proces učenia je populárnym predmetom teoretickej analýzy už celé desaťročia. Zatiaľ čo niektoré z týchto teórií nikdy neopustia abstraktnú ríšu, mnohé z nich sa denne praktizujú v triedach. Učitelia syntetizujú viaceré teórie, z ktorých niektoré sú desaťročia staré, aby zlepšili výsledky vzdelávania svojich študentov. Nasledujúce teórie vyučovania predstavujú niektoré z najpopulárnejších a najznámejších v oblasti vzdelávania.
Teória viac inteligencií, ktorý vyvinula Howard Gardner, predpokladá, že ľudia môžu vlastniť osem rôznych druhov inteligencie: hudobno-rytmické, vizuálne priestorové, verbálne-lingvistické, telesne kinestetické, medziľudské, intrapersonálne a naturalistická. Týchto osem typov spravodajských informácií predstavuje rôzne spôsoby spracovania informácií jednotlivcami.
Teória viacnásobnej inteligencie zmenila svet učenia a pedagogiky. Mnoho učiteľov dnes používa učebné osnovy, ktoré boli vyvinuté okolo 8 druhov inteligencie. Lekcie sú navrhnuté tak, aby zahŕňali techniky, ktoré sú v súlade s učebným štýlom každého jednotlivého študenta.
Vyvinutý v roku 1956 Benjaminom Bloomom, Bloomova taxonómia je hierarchický model cieľov vzdelávania. Model organizuje jednotlivé vzdelávacie úlohy, napríklad porovnávanie konceptov a definovanie slov, do šiestich - rôzne kategórie vzdelávania: znalosti, porozumenie, aplikácia, analýza, syntéza a - Vyhodnotenie. Šesť kategórií je usporiadaných podľa zložitosti.
Bloomova taxonómia poskytuje pedagógom spoločný jazyk na komunikáciu o učení a pomáha učiteľom stanoviť jasné študijné ciele pre študentov. Niektorí kritici však tvrdia, že taxonómia ukladá umelou sekvenciu výučby a prehliada niektoré kľúčové pojmy v triede, ako je napríklad správa správania.
Podľa Vygotského je Zóna proximálneho rozvoja (ZPD) koncepčnou medzerou medzi tým, čo študent je a jenie schopný dosiahnuť samostatne. Vygotsky navrhol, že najlepší spôsob, ako môžu učitelia podporovať svojich študentov, je identifikácia zóny Proximálny vývoj a pracovať s nimi na plnení úloh hneď za nimi. Napríklad, učiteľ by si mohol zvoliť náročnú poviedku, ktorá by bola pre študentov ľahko stráviteľná, a to v rámci čítania v triede. Učiteľ potom poskytne študentom podporu a povzbudenie pri zdokonaľovaní zručností s porozumením čítania počas hodiny.
Druhá teória, lešenie, je akt úpravy úrovne poskytovanej podpory tak, aby čo najlepšie vyhovoval schopnostiam každého dieťaťa. Napríklad pri výučbe nového matematického konceptu by učiteľ najprv absolvoval každý krok, aby dokončil úlohu. Keď študent začne chápať tento koncept, učiteľ by postupne znižoval podporu a odchádzal z krok za krokom v prospech hádok a upomienok, kým si študent nemôže splniť úlohu úplne sám.
Teória schém Jeana Piageta navrhuje nové vedomosti s existujúcimi vedomosťami študentov, študenti získajú hlbšie pochopenie novej témy. Táto teória vyzýva učiteľov, aby zvážili, čo ich študenti už vedia pred začatím hodiny. Táto teória sa každý deň odohráva v mnohých triedach, keď učitelia začínajú hodiny a pýtajú sa svojich študentov na to, čo už vedia o konkrétnej koncepcii.
Piagetova teória konštruktivizmu, v ktorej sa uvádza, že jednotlivci konštruujú zmysel prostredníctvom akcií a skúseností, dnes hrá v školách významnú úlohu. Konštruktivistická trieda je taká, v ktorej sa študenti učia skôr činom než pasívnym absorbovaním vedomostí. Konštruktivizmus sa odohráva v mnohých krajinách predškolské vzdelávanie programy, kde deti trávia svoje dni zapojením sa do praktických aktivít.
Behaviorism, súbor teórií stanovených B. F. Skinnerom, naznačuje, že každé správanie je reakciou na vonkajší podnet. V triede je behaviorizmus teóriou, ktorá sa v učení a správaní študentov zlepší v reakcii na pozitívne posilnenie, ako sú odmeny, pochvaly a bonusy. Behaviorálna teória tiež tvrdí, že negatívne posilnenie - inými slovami trest - spôsobí, že dieťa zastaví nežiaduce správanie. Podľa Skinnera môžu tieto techniky opakovanej výstuže tvarové správanie a produkcia zlepšuje výsledky vzdelávania.
V teórii špirálových osnov Jerome Bruner tvrdí, že deti sú schopné porozumieť prekvapivo náročné témy a problémy za predpokladu, že sú prezentované spôsobom primeraným veku. Bruner navrhuje, aby učitelia každoročne prehodnocovali témy (odtiaľ špirálovitý obraz) a každý rok pridávali zložitosť a nuansy. Dosiahnutie špirály osnov si vyžaduje inštitucionálny prístup k vzdelávaniu, v ktorom učitelia v škole koordinujú svoje učebné osnovy a stanovujú pre ne dlhodobé viacročné vzdelávacie ciele študentov.