Objavte 5 základných vlastností dobrého učiteľa

Vzdelávacie štúdie naznačujú, že medzi základné kvality dobrých učiteľov patrí schopnosť uvedomiť si svoje predsudky; vnímať, chápať a akceptovať rozdiely v iných; analyzovať a diagnostikovať porozumenie študentom a podľa potreby sa prispôsobiť; rokovať a riskovať pri svojej výučbe; a mať silné koncepčné chápanie ich predmetu.

väčšina učitelia sú platené podľa ich skúseností a dosiahnutého vzdelania, ale ako to preukázal pedagóg Thomas Luschei je málo dôkazov o tom, že viac ako 3 - 5 ročné skúsenosti zvyšujú schopnosť učiteľov zvyšovať skóre študentských testov alebo stupňa. Ďalšie merateľné atribúty, ako napríklad to, ako dobre učitelia robili pri svojich kvalifikačných skúškach, alebo čo úroveň vzdelania, ktorú učiteľ dosiahol, tiež významne neovplyvňuje výkon študenta v roku 2007 učebne.

Aj keď v pedagogickej profesii existuje len malý konsenzus o tom, ktoré merateľné vlastnosti sú dobré učiteľ, niekoľko štúdií identifikovalo základné črty a postupy, ktoré učiteľom pomáhajú dosiahnuť ich študentov.

Americká pedagógka-pedagógka Stephanie Kay Sachs je presvedčená, že efektívny učiteľ musí mať základné sociálno-kultúrne povedomie a akceptovanie svojej vlastnej a kultúrnej identity iných. Učitelia musia byť schopní uľahčiť rozvoj pozitívnej sebetnickej identity a musia si byť vedomí svojich osobných predsudkov a predsudkov. Mali by použiť samovyšetrovanie na skúmanie vzťahu medzi ich základnými hodnotami, postojmi a presvedčením, najmä pokiaľ ide o ich učenie. Táto vnútorná zaujatosť ovplyvňuje všetky interakcie so študentmi, ale nezakazuje učiteľom učiť sa od svojich študentov alebo naopak.

Vychovávateľka Catherine Carterová dodáva, že efektívnym spôsobom, ako môžu učitelia pochopiť svoje procesy a motiváciu, je definovať vhodnú metaforu úlohy, ktorú vykonávajú. Napríklad hovorí, že niektorí učitelia sa považujú za záhradníkov, hrnčiarov formujúcich hlinu, mechanici pracujúci na motoroch, obchodných manažéroch alebo umelcoch v dielňach, ktorí dohliadajú na ostatných umelcov v ich rast.

Učitelia, ktorí rozumejú svojim predsudkom, hovoria, že Sachsová je v lepšej pozícii vnímať skúsenosti svojich študentov ako hodnotné a zmysluplné a integrovať realitu životov, skúseností a kultúr študentov do triedy a predmetu nezáleží.

efektívny učiteľ buduje vnímanie vlastného osobného vplyvu a moci nad faktormi, ktoré prispievajú k vzdelávaniu študentov. Okrem toho si musí vybudovať koncepčné medziľudské zručnosti, aby reagovala na komplexnosť systému školské prostredie. Skúsenosti učiteľov a študentov s jednotlivcami rôzneho sociálneho, etnického, kultúrneho a geografického prostredia môžu slúžiť ako šošovka, prostredníctvom ktorej je možné sledovať budúce interakcie.

Učiteľ Richard S. Prawat navrhuje, aby učitelia boli schopní venovať veľkú pozornosť vzdelávacím procesom študentov, analyzovať, ako sa študenti učia, a diagnostikovať problémy, ktoré bránia porozumeniu. Hodnotenie sa nesmie robiť na základe testov per se, ale skôr ako učitelia zapájajú študentov do aktívneho učenia, umožňujúc debatu, diskusiu, výskum, písanie, hodnotenie a experimentovanie.

Zostavenie výsledkov zo správy Výboru pre vzdelávanie učiteľov pre Národnú akadémiu vzdelávania, Lindu Darling-Hammond a Joan Baratz-Snowden navrhnúť učiteľom, aby oznámili svoje očakávania týkajúce sa vysokokvalitnej práce a poskytovali nepretržitú spätnú väzbu pri revízii svojej práce smerom k týmto normám. Na konci je cieľom vytvoriť dobre fungujúcu a úctyhodnú triedu, ktorá umožní študentom produktívne pracovať.

Sachsová navrhuje, aby sa efektívny učiteľ, ktorý vychádza zo schopnosti vnímať, kde študenti úplne nerozumejú, nemal strach. hľadať úlohy pre seba a študentov, ktoré sú optimálne pre ich zručnosti a schopnosti, uznávajúc, že ​​tieto snahy nemusia byť úspešný. Títo učitelia sú priekopníkmi a priekopníkmi, hovorí, jednotlivci, ktorí sú orientovaní na výzvy.

Vyjednávanie zahŕňa posun študentov určitým smerom smerom k realite, o ktorú sa delia tí, ktorí sú v disciplinárnej komunite. Zároveň učitelia musia uznať, že niektoré prekážky takéhoto učenia sú mylné predstavy alebo chybné zdôvodnenie ktoré je potrebné zdôrazniť, alebo keď dieťa jednoducho používa svoje vlastné neformálne spôsoby poznania, ktoré by mali byť podporované. Toto je, hovorí Prawat, základný paradox výučby: napadnúť dieťa novými spôsobmi myslenia, ale vyjednávať spôsob, ako tento študent nemôže odmietnuť alternatívne myšlienky. Prekonanie týchto prekážok musí byť spoločným podnikom medzi študentom a učiteľom, kde sú neistota a konflikty dôležité, komodity produkujúce rast.

Predovšetkým v matematike a prírodných vedách pedagóg Prawat zdôrazňuje, že učitelia musia mať bohaté siete vedomosti vo svojom predmete, usporiadané podľa kľúčových myšlienok, ktoré by mohli poskytnúť koncepčný základ porozumenie.

Učitelia to dosiahnu zameraním a koherentnosťou na predmet a umožnením toho, aby sa vo svojom prístupe k vzdelávaniu stali viac koncepčními. Týmto spôsobom ju transformujú na niečo zmysluplné pre študentov.

zdroje

• Carter, Catherine. "Kňaz, prostitútka, inštalatér? Konštrukcia učiteľov ako svätých.„Angličtina, vzdelávanie 42.1 (2009): 61–90. Tlačiť.
• Darling-Hammond, Linda a Joan Baratz-Snowden. "Dobrý učiteľ v každej triede: Príprava vysoko kvalifikovaných učiteľov, ktoré si naše deti zaslúžia." Vzdelávacie horizonty 85.2 (2007): 111–32. Tlačiť.
• Goldhaber, Dan. "Tajomstvo dobrého učenia." Vzdelanie Ďalej Jar 2002 (2002): 1–5. Tlačiť.
• Luschei, Thomas F. "Hľadanie dobrých učiteľov: vzory kvality učiteľov v dvoch mexických štátoch." Porovnávacie hodnotenie vzdelávania 56.1 (2012): 69–97. Tlačiť.
• Prawat, Richard S. "Výučba na porozumenie: Tri kľúčové atribúty." Vyučovanie a vzdelávanie učiteľov 5.4 (1989): 315–28. Tlačiť.
• Robinson, Richard, a kol. "Efektívny učiteľ sa vrátil späť." Učiteľ čítania 45.6 (1992): 448–48. Tlačiť.
• Sachsová, Stephanie Kay. "Hodnotenie atribútov učiteľov ako prediktorov úspechu v mestských školách." Časopis pre učiteľov 55.2 (2004): 177–87. Tlačiť.