Výučba a hodnotenie jedinečné pre každého študenta

Keby bola výučba taká jednoduchá ako použitie jedného najlepšieho spôsobu, ako všetko učiť, považovalo by sa to skôr za vedu. Neexistuje však len jeden najlepší spôsob, ako všetko naučiť, a preto je vyučovanie umenie. Ak učenie znamenalo jednoducho nasledovať učebnicu a používať „rovnaká veľkosť vyhovuje všetkým“ prístup, potom niekto mohol učiť, však? To je to, čo robí učiteľov a obzvlášť špeciálni pedagógovia jedinečné a špeciálne. Učitelia už dávno vedeli, že individuálne potreby, silné a slabé stránky musia viesť výučbu a hodnotiaca prax.

Vždy sme vedeli, že deti prichádzajú vo svojich individuálnych balíkoch a že žiadne dve deti sa nenaučia rovnakým spôsobom, hoci učebné osnovy môžu byť rovnaké. Inštruktážna a hodnotiaca prax sa môže (a mala by) líšiť, aby sa zabezpečilo, že k učeniu dôjde. Toto je kde diferencovaná výučba a hodnotenie prichádza. Učitelia musia vytvoriť rôzne vstupné body, aby sa zabezpečilo, že sa budú brať do úvahy rôzne schopnosti, silné stránky a potreby študentov. Študenti potom potrebujú rôzne príležitosti na preukázanie svojich vedomostí na základe výučby

Tu sú matice a skrutky diferencovanej inštrukcie a hodnotenia:

• Voľba je kľúčom k procesu. Výber vzdelávacej činnosti, ako aj výber v hodnotení (ako študent preukáže porozumenie).
• Študijné úlohy vždy zohľadňujú silné a slabé stránky študentov. Vizuálni študenti bude mať vizuálne podnety, poslucháči bude mať zvukové signály atď.
• Zoskupenia študentov sa budú líšiť, niektoré budú pracovať lepšie nezávisle a iné budú pracovať v rôznych skupinách.
• Viacnásobná inteligencia sa berie do úvahy rovnako ako štýly učenia a myslenia študentov.
• Lekcie sú autentické, aby sa zaistilo, že všetci študenti sa môžu spojiť.
• Projektové a problémové učenie sú tiež kľúčom pri diferencovanej výučbe a hodnotení.
• Lekcie a hodnotenia sú prispôsobené potrebám všetkých študentov.
• Príležitosti, aby si deti mysleli samy za seba, sú jasne zrejmé.

Diferencovaná výučba a hodnotenie nie sú nové; skvelí učitelia implementujú tieto stratégie už dlho.

Najskôr identifikujte výsledky vzdelávania. Na účely tohto vysvetlenia použijem prírodné katastrofy.

Teraz musíme využiť naše predchádzajúce vedomosti študenta.

V tejto fáze môžete robiť brainstorming s celou skupinou alebo malé skupiny alebo jednotlivo. Alebo si môžete urobiť KWL graf. Grafické organizéry dobre fungujú pri využívaní predchádzajúcich poznatkov. Môžete tiež zvážiť použitie toho, kto, čo, kedy, prečo a ako organizátori grafiky jednotlivo alebo v skupinách. Kľúčom k tejto úlohe je zabezpečenie toho, aby mohol prispieť každý.

Teraz, keď ste zistili, čo študenti vedia, je čas prejsť na to, čo potrebujú a chce sa učiť. Papier s grafom môžete umiestniť po miestnosti a rozdeliť tému na podtémy. Napríklad v prípade prírodných katastrof by sme zaúčtovali papier s rôznymi grafmi (hurikány, tornáda, tsunami, zemetrasenia atď.). Každá skupina alebo jednotlivec prichádza do grafu a píše, čo vie o ktorejkoľvek z tém. Od tejto chvíle môžete vytvárať diskusné skupiny na základe záujmu, pričom každá skupina sa zaregistruje na prírodnú katastrofu, o ktorej sa chcú dozvedieť viac. Skupiny budú musieť identifikovať zdroje, ktoré im pomôžu získať ďalšie informácie.

Teraz je čas určiť, ako budú študenti demonštrovať svoje nové znalosti po vyšetrovaní / výskume, ktorý bude zahŕňať knihy, dokumentárne filmy, internetový výskum atď. Z tohto dôvodu je výber opäť potrebný, pretože sa berú do úvahy ich silné stránky / potreby a štýly učenia. Tu je niekoľko návrhov: vytvoriť diskusnú reláciu, napísať tlačovú správu, naučiť triedu, vytvoriť informačnú brožúru, vytvoriť ukážku programu PowerPoint všetci, robte ilustrácie s deskriptormi, predvádzajte, hrajte RPG, vytvorte bábkovú šou, napíšte informačnú pieseň, báseň, rap alebo fandiť, ​​vytvárať vývojové diagramy alebo ukazovať postupný proces, uvádzať informačnú reklamu, vytvárať hrozbu alebo kto chce byť milionárom hra. Možnosti ľubovoľnej témy sú nekonečné. Prostredníctvom týchto procesov môžu študenti viesť časopisy rôznymi spôsobmi. Môžu si zapísať svoje nové fakty a predstavy o konceptoch, ktoré nasledovali podľa ich myšlienok a úvah. Alebo si môžu viesť záznamy o tom, čo vedia a aké otázky majú stále.

Môžete posúdiť nasledujúce: splnenie úloh, schopnosť pracovať s ostatnými a počúvať ich, úrovne účasti, rešpektuje seba, a ďalšie, schopnosť diskutovať, vysvetľovať, vytvárať prepojenia, debatovať, podporovať stanoviská, odvodzovať, odôvodňovať, opakovať, popisovať, hlásiť, predpovedať atď.

Hodnotenie záhlavie by mal obsahovať deskriptory sociálnych zručností aj znalostných zručností.

Ako vidíte, pravdepodobne ste už rozlišovali svoju výučbu a hodnotenie vo väčšine toho, čo už robíte. Možno sa pýtate, kedy vstupuje do hry priama inštrukcia? Keď sledujete svoje skupiny, vždy budú niektorí študenti, ktorí budú potrebovať ďalšiu podporu, spoznajte to, ako to vidíte, a pritiahnite ich k sebe, aby ste im pomohli pri učení kontinuum.

Ak môžete odpovedať na nasledujúce otázky, ste na dobrej ceste.

1. Ako rozlišujete obsah? (rôzne zarovnané materiály, výber, rôzne formáty prezentácie atď.)
2. Ako sa odlišujete posúdenie? (študenti majú veľa možností preukázať svoje nové vedomosti)
3. Ako rozlišujete tento postup? (výber a rozmanitosť úloh, ktoré sa zvažujú štýly učenia, silné stránky a potreby, flexibilné zoskupenia atď.)

Aj keď rozlišovanie môže byť niekedy náročné, držte sa ho, uvidíte výsledky.