Definícia a príklady anglických slovies duševného stavu

v Anglická gramatika a teória reči a aktu, a sloveso duševného stavu je a sloveso s význam týkajúce sa porozumenia, objavovania, plánovania alebo rozhodovania. Slovesá duševného stavu označujú kognitívne stavy, ktoré sú všeobecne nedostupné pre vonkajšie hodnotenie. Tiež známy ako mentálne sloveso.

Bežné slovesá duševného stavu v angličtine zahŕňajú poznať, premýšľať, učiť sa, porozumieť, vnímať, cítiť, uhádnuť, rozpoznať, všimnúť si, chcieť, priať, dúfať, rozhodnúť, očakávať, radšej, pamätať, zabudnúť, predstaviť sia veriť. Letitia R. Naigles poznamenáva, že slovesá duševného stavu sú „notoricky známe“ mnohoznačný hernév tom, že každý je spojený s viacerými zmyslami "(" Manipulácia so vstupom "v Vnímanie, poznanie a jazyk, 2000).

Tu je niekoľko príkladov použitia mentálnych slovies, ako aj pozorovaní rétorického pojmu.

Duševné a performatívne významy

"[T] má na mysli mentálne slovesá sú výroky: keď a rečník používa sloveso uznať ako mentálne sloveso, napr. vo vete:

Slovesá a rekurzia duševného stavu

• „[O] no z charakteristických znakov ľudského jazyka je rekurziaalebo schopnosť vložiť jednu vetu do inej vety, napríklad ruské vnorené bábiky... Slovesá duševného stavu, ako sú myslieť si a vedieť poskytujú sémantické lešenie pre tvorbu zložité vety s vkladanie. “- Klein, Mojžiš a Jean-Baptiste
• Slová duševného stavu môžu konať podobne akčné slovesá, zapadajú do kanonický formát slovesa predmetu, ako v viem že a Myslím si. Ale slovesá duševného stavu sú o obsahu našej mysle, ktoré vyjadrujeme ako vety, a preto ich význam podporuje syntaktický proces vloženia vety do objektovej pozície na vytvorenie viet ako: Viem, že mama má rada kvety a Myslím, že otec spí. “- David Ludden

Slovesá duševného stavu v argumentačnej reči a písaní

„Mentálne slovesá sú užitočné na kvalifikovanie faktov a názorov; napríklad, Mnoho ľudí si to myslí, je často efektívnejšie v argument než Je to pravda.... Posledne menovaný tým, že je absolútnym vyhlásením, núti čitateľa k úplnej dohode alebo nezhode, zatiaľ čo prvý umožňuje priestor na argumentáciu. “-Knapp a Watkins

Neagentívny charakter slovies duševného stavu

"[I] n Angličtina, neagentívny charakter slovesá duševného stavu sa prejavuje preferenciou dátivu predložkana skôr ako agentická predložka podľa v pasívny (v dôsledku toho je pasívny statívov): Tomova vyučovacia schopnosť je známy všetci jeho kolegovia. Tomove vyučovacie schopnosti sú známe všetci jeho kolegovia. “- Hneď

Pomocné slovesá spojené s performatívnymi slovesami, slovami duševného stavu a slovesa duševného zákona

ďalej len " pomocné najviac sa spájajú s výkonnými umelcami „robiť“, „dávať“ a „vydávať“, zatiaľ čo slovesá duševného stavu zdieľajú „majú“ (mať vieru) spolu s množstvom zaujímavých alternatív. Dá sa „živiť“ nádej, „milovať“ vieru a „skrývať“ zámer. To, čo „držíme“ v nejakom mentálnom stave, v niektorých môžeme „vydávať“ ilokuční konať. Slová duševného konania, ako sa dá očakávať, sú medzi nimi. Niektorí, ako napríklad „rozhodnúť“, „vybrať“ a „identifikovať“, „zdieľať“ s výkonnými umelcami, ale nie „vydať“, s výnimkou „vydania rozhodnutia“ (v takom prípade sloveso slúži ako performatív). ““ -Lee

Učíme sa slovesá duševného stavu (Získavanie jazykov)

"[A] bstract slovesá duševného stavu objavujú sa skoro a často ich používajú deti vo veku od 3 do 4 rokov ...

„Deti (a rečníci všeobecne) sa zjavne učia o neviditeľných referentoch slovies duševného stavu tak, že tieto slovesá najskôr spoja s výkonom konkrétnych druhy komunikačných činov a neskoršie zameranie odkazu na sloveso na zvlášť významné znaky týchto činov - konkrétne na duševné stavy komunikatívnych činov agenti ...

„Intuitívne sa zdá prekvapujúce, že deti by mali ovládať formálnejšie a pragmatickejšie zaťažené obrazové použitia slovies duševného stavu skôr, ako začnú skutočne referenčne a kompozične použitie; ale v skutočnosti nie je zrejmé, prečo by to tak malo byť. Pravda je, že pragmatické použitia nie sú v skutočnosti také jednoduché. Pragmatika zaisťovacie implicitné pri použití vzorca ako [Myslím] zásadne závisí od schopnosti vypočítať potenciálne riziká pre seba a pre seba publikum podieľa sa na akte o uplatnení nároku. Pokiaľ deti dokážu tieto vzorce správne použiť spontánne rozhovor, mohlo by sa zdať, že tieto výpočty dokážu urobiť aspoň nevedome. “- Izrael

Zobrazenie interpretačnej funkcie
„Študenti diskurzu majú rozličné expozičné štýly, ktoré upozorňujú na osobu a úlohu rečníka a na tie, ktoré rečníka maskujú alebo sú na pozadí. Rozdiel sa vyznačuje neprítomnosťou alebo prítomnosťou „rámcov“, ktoré komentujú internet konverzačné situácie. Niektoré z týchto snímok sú zrejmé, napríklad úvodné, samovražedné vtipy, ktoré podporujú spojenie publika a hovorcov. Niektoré sú jemné, napríklad používanie mentálnych slovies, napríklad „Myslím si, že ...“ alebo slovesá o tvrdení, napríklad „Tvrdím, že ...“ Skupinové mentálne slovesá a slovesá o tvrdení sa budem kolektívne odvolávať ako na „slovesá duševného stavu...'

„[M] slovesá ental state umožňujú rečníkovi zastaviť sa priameho tvrdenia, pričom výrok formuluje ako produkt mysle hovoriaceho, a nie ho prezentovať ako nefiltrovanú skutočnosť vo svete. Porovnajte priame tvrdenie „Obloha je modrá“ a orámované výroky „Obloha vyzerá modrá“ alebo „Myslím, že obloha je modrá“ alebo „Prisahám, tá obloha je modrá. “ Orámované výroky sa označujú ako znak neistoty, pretože naznačujú, že tvrdenie odráža omylnú myšlienku proces. Napriek tomu, že niektorí vedci slovesá duševného stavu klasifikovali ako známky úcty alebo bezmocnosti, sú nejednoznačné a všestranné výrazy. Vo svojom vlastnom výskume som zistil, že môžu predstavovať nielen neistotu, ale aj otvorenosť vyjednávanie v oblastiach, v ktorých sa používajú, a otvorenosť myšlienkam a názorom a poslucháč ...

„[M] slovesá entálnych štátov sa zdajú priamo spojené s interpretačnou funkciou, ale nejednoznačne spojené s hovorcom autorita a pohodlie, buď ako organizátor konverzačného toku, alebo ako tlmočník autoritatívnych textov. ““ -Davis

• William Croft, Syntaktické kategórie a gramatické vzťahy: Kognitívna organizácia informácií. University of Chicago Press, 1991
• Peggy Cooper Davis, "Vykonávanie tlmočenia: Odkaz právnika v oblasti občianskych práv v roku 2007" Brown v. Rada pre vzdelávanie." Rasa, právo a kultúra: Úvahy o Brownovi v. Rada pre vzdelávanie, ed. autor: Austin Sarat. Oxford University Press, 1997
• Michael Israel, „Mentálne priestory a mentálne slovesá v angličtine pre rané deti“. Jazyk v kontexte použitia: Diskurz a kognitívne prístupy k jazyku, ed. Andrea Tyler, Yiyoung Kim a Mari Takada. Mouton de Gruyter, 2008
• Peter Knapp a Megan Watkins, Žáner, text, gramatika: technológie pre výučbu a hodnotenie písania. UNSW, 2005
• Benjamin Lee, Hovoriace hlavy: jazyk, metajazyk a sémiotika subjektivity. Duke University Press, 1997
• David Ludden, Psychológia jazyka: integrovaný prístup. SAGE, 2016
• Elizabeth Closs Traugott a Richard Dasher, „O historických vzťahoch medzi slovesami duševného a rečového zákona v angličtine a japončine“. Príspevky zo 7. medzinárodnej konferencie o historickej lingvistike, ed. Anny Giacalone-Ramat a kol., 1987