Čakacia doba, z hľadiska vzdelávania, je čas, ktorý učiteľ čaká, kým vyzve študenta v triede alebo na odpoveď jednotlivého študenta. Napríklad učiteľ prezentujúci lekciu prezidentské funkčné obdobie, môže položiť otázku: „Koľko rokov môže prezident pôsobiť ako prezident?“
Nazýva sa množstvo času, ktorý učiteľ dá študentom, aby premysleli odpoveď a zodvihli ruky čakacia doba a výskum uverejnený pred štyridsiatimi rokmi sa stále používa na preukázanie toho, že čakacia doba je rozhodujúca inštruktážny nástroj.
Tento termín bol prvýkrát vytvorený Mary Budd Rowe vo svojom výskume, Čakacia doba a odmeny ako inštruktážne premenné, ich vplyv na jazykovú, logickú a osudovú kontrolu (1972). Poznamenala, že učitelia sa v priemere pozastavili iba 1,5 sekundy po položení otázky; niektorí čakajú len desatinu sekundy. Keď sa tento čas predĺžil na tri sekundy, došlo k pozitívnym zmenám v správaní a postojoch študentov a učiteľov. Vysvetlila, že čakacia doba dáva študentom šancu riskovať.
„Prieskum a zisťovanie vyžadujú od študentov, aby spájali nápady novými spôsobmi, vyskúšali si nové myšlienky, riskovali. Na to potrebujú nielen čas, ale aj pocit bezpečia “(4).
Jej správa podrobne popisuje niekoľko zmien, ku ktorým došlo, keď študenti dostali čakaciu dobu:
- Dĺžka a správnosť odpovedí študentov sa zvýšila.
- Počet odpovedí študentov alebo odpovedí „neviem“ sa znížil.
- Počet študentov, ktorí dobrovoľne odpovedali, sa výrazne zvýšil.
- Skóre výsledkov akademického úspechu malo tendenciu sa zvyšovať.
Čakacia doba je doba premýšľania
Roweho štúdia sa zamerala na učiteľov základných vied pomocou údajov zaznamenaných za päť rokov. Všimla si zmenu v charakteristikách učiteľov, flexibilitu v ich vlastných odpovediach, keď zámerne povolili čakaciu dobu tri až päť sekúnd alebo aj dlhšie. Okrem toho sa rôznorodosť otázok kladených v triede zmenila. Rowe dospel k záveru, že čakacia doba ovplyvnila očakávania učiteľov a ich hodnotenie študentov, ktoré mohli považovať za „pomalé“, sa zmenilo. Navrhla, aby sa vykonalo viac práce „týkajúcej sa priameho školenia študentov, aby si našli čas na odpovede a vypočutie iných študentov.“
V deväťdesiatych rokoch sa Robert Stahl z Arizonskej štátnej univerzity ujal Roweho návrhu a nadviazal na jej výskum. Jeho štúdia Využitie správania „premýšľania“ na podporu spracovania informácií študentov, ich učenia a účasti na úlohách: Inštruktážny modelvysvetlil, že čakacia doba bola viac ako jednoduchá pauza v inštrukcii. Rozhodol, že tri sekundy čakacej doby neprerušeného ticha ponúkané pri výsluchu a odpovedaní boli príležitosťou pre intelektuálne cvičenie. Zistil, že počas tohto nepretržitého ticha „učiteľ aj všetci študenti môžu doplniť príslušné informácie spracovanie úloh, pocitov, ústnych odpovedí a akcií. “Vysvetlil, že„ čakacia doba “by sa mala premenovať na„ premýšľanie “. pretože,
„Čas premýšľania pomenúva primárny akademický účel a činnosť tohto obdobia ticha - umožniť študentom a učiteľom dokončenie premýšľania podľa úloh“ (8).
Stahl tiež rozhodol, že tam boli osem kategórií nepretržitých tichých období to zahŕňalo čakaciu dobu. Tieto kategórie popisujú čakaciu dobu bezprostredne nasledujúcu po otázke učiteľa na dramatickú pauzu, ktorú môže učiteľ použiť na zdôraznenie dôležitej myšlienky alebo koncepcie.
Cvičenie čakacej doby v učebni
Napriek nespornému výskumu je čakacia doba vyučovacím nástrojom, ktorý sa v triede často nevykonáva. Jedným z dôvodov môže byť to, že učitelia sa po položení otázky cítia ťažko. Táto pauza sa nemusí cítiť prirodzene, keď čaká na študentov. Trvanie 3 až 5 sekúnd pred prijatím študenta však nie je veľa času. Pre učiteľov, ktorí sa môžu cítiť pod tlakom, aby „zakrývali“ obsah alebo chcú „prejsť“ jednotkou, sa toto nepretržité ticho môže cítiť neprirodzene dlhé, najmä ak táto prestávka nie je normou v triede.
Ďalším dôvodom, prečo sa učitelia môžu cítiť nepohodlne s nepretržitým tichom, môže byť nedostatok praxe. Viac veteránskych učiteľov si už môže nastaviť vlastné tempo výučby, ktoré by bolo potrebné upraviť učitelia, ktorí sa zúčastňujú na povolaní, možno nemali možnosť vyskúšať čakanie v triede prostredie. Realizácia efektívnej čakacej doby od troch do piatich sekúnd je účelná a vyžaduje si prax.
Na lepšie precvičenie čakacej doby niektorí učitelia implementujú politiku výberu iba študentov, ktorí zdvihnú ruku. Toto môže byť ťažké vynútiť, najmä ak iní učitelia v škole nevyžadujú od študentov, aby zdvihli ruky. Ak je učiteľ dôsledný a ak v odpovedi na otázku posilní význam ručného zdvíhania, študenti sa nakoniec naučia. Učitelia by si samozrejme mali uvedomiť, že je oveľa ťažšie prinútiť študentov, aby zdvihli ruky, ak to od prvého dňa školy nepožadujú. Iní učitelia môžu používať zoznamy študentov alebo tyčinky alebo karty s menami študentov, aby sa ubezpečili, že je pozvaný každý študent alebo že jeden študent nemá dominantné postavenie v odpovediach.
Pri implementácii čakacej doby si musia byť učitelia vedomí očakávaní študentov. Študenti, ktorí sú v konkurenčných kurzoch vyššieho stupňa a ktorí môžu byť zvyknutí na rýchle otázky a odpovede, nemusia spočiatku nájsť výhodu z čakacej doby. V týchto prípadoch by učitelia museli pred prijatím do zamestnania využiť svoje odborné znalosti a meniť množstvo času študenti, aby zistili, či to ovplyvní počet zúčastnených študentov alebo kvalitu internetu odpovede. Ako každá iná inštruktážna stratégia, učiteľ môže potrebovať hrať s čakacím časom, aby zistil, čo je pre študentov najlepšie.
Aj keď čakacia doba môže byť pre učiteľov a študentov spočiatku nepríjemnou stratégiou, s praxou je to jednoduchšie. Učitelia si všimnú lepšiu kvalitu a / alebo zvýšenie dĺžky odpovedí, pretože študenti majú čas premýšľať o svojej odpovedi skôr, ako zdvihnú ruky. Napokon sa môžu zvýšiť interakcie medzi študentmi, keď študenti lepšie dokážu formulovať svoje odpovede. Táto pauza niekoľkých sekúnd, ktorá sa nazýva čakacia doba alebo doba premýšľania, môže dramaticky zlepšiť učenie.