Tie sekundy ticha alebo prestávky po položení otázky v triede sa môžu cítiť trápne. Mlčanie sa často mýli, pretože nemá odpoveď. Robert J. Stahl, profesor divízie učebných osnov a inštrukcií na Arizonskej štátnej univerzite v Tempe, skúmal ticho ako inštruktážny nástroj, ktorý by mal učiteľ používať v triede.
Rowe zistil, že ak učiteľ počkal tri (3) sekundy po položení otázky, výsledky boli výrazne lepšie výsledky ako rýchle vypálenie, často raz za 1,9 sekundy, čo je štandard v roku 2008 učebne. Vo svojej štúdii Rowe poznamenala:
„... Po najmenej 3 sekundách sa dĺžka odpovedí študentov zvýšila; zlyhanie odpovede sa znížilo; zvýšil sa počet otázok študentov. ““
Organizácia Stahlovej ôsmich (8) kategórií tichého obdobia môže učiteľom pomôcť rozpoznať, kedy a kde sa ticho „čakacej doby“ môže efektívne použiť ako „čas premýšľania“. Podľa Stahla
Stahl zistil, že typický učiteľ prestane v priemere od 0,7 do 1,4 sekundy po svojich otázkach, potom bude pokračovať v rozprávaní alebo umožní študentovi odpovedať. Navrhuje to
čakacia doba na otázky po učiteľovi „vyžaduje najmenej 3 sekundy nepretržitého ticha po jasnej a dobre štruktúrovanej otázke učiteľa, aby mali študenti dostatok nepretržitého času na to, aby sa najskôr zaoberali a potom odpovedali.“V wtýpauza-odpoveď študenta Stahl poznamenal, že počas predtým začatej odpovede alebo vysvetlenia môže študent pozastaviť alebo váhať. Učiteľ by mal študentovi umožniť nepretržité ticho alebo viac ako tri (3) sekundy, aby mohol pokračovať v odpovedi. Tu nemôže nikto okrem študenta, ktorý urobil počiatočné vyhlásenie, prerušiť toto obdobie ticha. Stahl poznamenal, že študenti často sledujú tieto obdobia ticha dobrovoľne, bez výzvy učiteľa, informácií, ktoré učiteľ zvyčajne vyhľadáva.
Tento scenár pčakacia doba odpovede študenta ost je tri (3) alebo viac sekúnd nepretržitého ticha, ku ktorému dôjde potom, čo študent dokončí odpoveď, zatiaľ čo ostatní študenti zvažujú dobrovoľnú reakciu, komentár alebo odpoveď. Toto obdobie umožňuje ostatným študentom premýšľať o tom, čo už bolo povedané, a rozhodnúť sa, či chcú povedať niečo vlastné. Stahl navrhol, že akademické diskusie musia zahŕňať čas na zváženie reakcií druhých, aby študenti mohli viesť dialóg medzi sebou.
Čas pauzy študenta nastane, keď študenti pozastavia alebo váhajú počas samou iniciovanej otázky, komentára alebo vyjadrenia na 3 alebo viac sekúnd. K tejto prestávke nepretržitého ticha dôjde pred dokončením ich vyhlásení iniciovaných samotným. Podľa definície nemôže toto obdobie ticha prerušiť nikto okrem študenta, ktorý urobil počiatočné vyhlásenie.
Prestávka učiteľa sú tri (3) alebo ďalšie nepretržité tiché pauzy, ktoré učitelia úmyselne berú, aby zvážili, čo práve sa udiala, aká je súčasná situácia a aké by mohli a mali by ich ďalšie vyhlásenia alebo správanie byť. Stahl to videl ako príležitosť na reflexívne myslenie pre učiteľa - a prípadne pre študentov - potom, čo študent položil otázku, ktorá vyžaduje viac ako okamžitú, krátku odpoveď.
Prestávka v rámci prezentácie učiteľa sa vyskytuje počas prezentácií prednášok, keď učitelia zámerne zastavia tok informácií a dajú študentom 3 alebo viac sekúnd nepretržitého ticha na spracovanie práve prezentovaných informácií.
Ukončenie úlohy študenta pracovný čas nastane buď vtedy, keď je študentom poskytnutá úloha v trvaní 3 až 5 sekúnd alebo až 2 alebo viac minút nepretržitého ticha s niečím, čo si vyžaduje ich nerozdelenú pozornosť. Táto forma nepretržitého ticha by mala byť primeraná dĺžke, ktorú musia študenti splniť.
Nárazová prestávka nastáva ako dramatický spôsob zamerania pozornosti. Nárazová pauza môže trvať menej ako 3 sekundy alebo oveľa dlhšie obdobia, až niekoľko minút, v závislosti od času potrebného na premýšľanie.
Stahl kategorizoval osem spôsobov, ako možno v triede použiť ticho alebo „čakaciu dobu“ na zlepšenie myslenia. Jeho výskum ukázal, že ticho - dokonca na 3 sekundy - môže byť silným nástrojom na výučbu. Naučiť sa, ako poskytnúť študentom čas na to, aby si položili svoje vlastné otázky alebo aby dokončili svoje predtým začaté odpovede, môže učiteľovi pomôcť vybudovať kapacitu na kladenie otázok.