Pri príprave a analýza funkčného správania,špeciálni pedagógovia, špecialisti na správanie a psychológovia používajú skratku, ABC, pochopiť cieľ správanie. A znamená antecedent, B za správanie a C za následok. ABC je základný koncept najmä pre tých, ktorí pracujú s deťmi študenti so špeciálnymi potrebami.
Predchádzajúca definícia
Aby sme porozumeli definícii ABC, je dôležité poznať význam každej z jej častí. Predchodcovia sú udalosti alebo prostredia, ktoré spúšťajú správanie, a správanie je činnosť, ktorá je pozorovateľná a merateľná a ktorá je zvyčajne vyvolaná alebo indukovaná predchodcom. Následkom toho je reakcia na správanie študenta, zvyčajne učiteľom, poradcom alebo školským psychológom.
Zjednodušene povedané, predchodca zahŕňa niečo, čo sa hovorí študentovi, niečo, čo študent pozoruje alebo často situáciu, v ktorej je študent umiestnený. Ktorákoľvek z týchto vecí môže študentovi vyvolať správanie, ako je napríklad vystupovanie, hádzanie hnevu, kričanie alebo len vypnutie. Dôsledkom nemusí byť nevyhnutne - alebo dokonca najlepšie - trest. Namiesto toho je dôsledkom to, čo vychovávatelia alebo iné osoby ukladajú študentovi po správaní. Odborníci na vzdelávanie a správanie poznamenávajú, že najlepším dôsledkom je ten, ktorý presmeruje, a nie trestá.
Koncept ABC je dôležitý, pretože spôsobuje, že sa pedagógovia, poradcovia a ďalšie zúčastnené strany vracajú späť a snažte sa zistiť, čo v prostredí alebo situácii mohlo správanie vyprovokovať. Pretože správanie musí byť pozorovateľné a merateľné, používanie koncepcie ABC vylučuje emócie z rovnice.
Príklady predkov
Pred ponorením do zhromažďovania informácií o predkoch je užitočné si ich niektoré pozrieť príklady predkov. Sú to environmentálne alebo dokonca fyzické situácie, ktoré môžu spočiatku vyvolať nežiaduce správanie:
Invázia do osobného priestoru: Študenti alebo skutočne ktokoľvek v tejto veci môžu reagovať negatívne, keď niekto napadne ich priestor. Je dôležité poskytnúť študentom dostatočný priestor na dokončenie ich úloh.
Nadmerné vizuálne alebo sluchové podnety: Študenti s autizmom, ale aj iní študenti, môžu byť ohromení, keď je príliš veľa zvukovej stimulácie, ako sú hlasné zvuky, nadmerné rozprávanie rovesníkmi, učiteľom alebo členmi triedy, príliš hlasná hudba alebo dokonca environmentálny hluk, napríklad stavba v blízkosti zvuky. Vizuálna stimulácia môže mať rovnaký účinok; často to môže byť príliš veľa obrázkov a iných predmetov na stenách triedy, ktoré môžu niektorých študentov ľahko rozptýliť.
Nepríjemná textúra odevov: Autistickí študenti to môžu byť opäť náchylní. Napríklad vlnený sveter sa môže cítiť dobre pre väčšinu ľudí, ale pre niektorých študentov s autizmom to môže byť ako brúsny papier alebo dokonca nechty, ktoré sa poškriabajú na koži. Pre každého by bolo ťažké učiť sa v takom stave.
Nerozumie predloženej úlohe: Ak pokyny nie sú jasné, študent by mohol konať frustrovane alebo dokonca zlostne, keď nie je schopný pochopiť, čo sa od nich žiada.
Príliš náročné úlohy: Študenti s poruchami učenia alebo emočnými poruchami môžu byť ohromení, ak sa zdá, že požadovaná úloha je skľučujúca a nezvládnuteľná. Ak sa chcete tomuto problému vyhnúť, môže byť užitočné rozdeliť úlohu na menšie úlohy. Napríklad dať študentovi iba päť alebo 10 matematických problémov súčasne namiesto 40.
Neočakávané zmeny v rutine: Študenti všetkých typov, ale najmä tí so špeciálnymi potrebami, vyžadujú prísnu a predvídateľnú rutinu. Ak je potrebné zmeniť denný rozvrh, často sa môžete vyhnúť vytvoreniu predchodcu výbuchu tým, že študentom vopred oznámite, čo bude zmena a prečo.
Šikanovanie alebo posmechovanie: Každá osoba by na ňu zle reagovala šikanovania, zosmiešňovanie alebo posmievanie sa, ale najmä osobám so špeciálnymi potrebami. Ak študent zažije šikanovanie alebo posmechovanie, je najlepšie o tom okamžite diskutovať so študentom (študentmi). Lekcie o tom, ako sa postaviť proti šikanovaniu, môžu byť tiež produktívne.
Otázky na zhromažďovanie informácií o predchodcovi
Riaditeľ ABC zahŕňa zhromažďovanie alebo kladenie správnych otázok o tom, čo mohlo spôsobiť správanie. Inými slovami, musíte sa pokúsiť zistiť, čo viedlo k správaniu. Otázky môžu obsahovať:
Kde sa vyskytuje cieľové správanie? Týmto sa rieši vplyv prostredie na predošlú alebo nastavovaciu udalosť. Stáva sa to iba doma? Stáva sa to na verejnosti? Stáva sa to iba na konkrétnom mieste a nie na inom? Ak je predchodcom škola a nie domov, pravdepodobne to odzrkadľuje, že v inom prostredí sa na dieťa kladie malý alebo žiadny dopyt. Niekedy, ak bol študent týraný v škole alebo v obytnom zariadení, vyzerá prostredie podobne ako v tomto prostredí môže byť správanie študenta skutočne reaktívne: prostriedok ochrany sám.
Kedy nastáva cieľové správanie? Stáva sa to väčšinou v určitý čas dní? Možno to súvisí s tým, že dieťa je po tvrdej práci unavené, aby splnilo požiadavky (takmer na konci dňa)? Môže to súvisieť s hladom (o 11:00 pred obedom)? Mohlo by to súvisieť s úzkosťou pred spaním, ak sa to stane večer?
Kto je prítomný, keď dôjde k cieľovému správaniu? Je možné, že určité osoby alebo osoby oblečené určitým spôsobom môžu vyvolať správanie. Možno sú to ľudia v bielych plášťoch. Ak bolo dieťa vyľakané alebo podstúpilo bolestivé procedúry v ordinácii lekára, môže očakávať opakovanie tejto skúsenosti. Ľudia, najmä študenti s vývojovým postihnutím, sa často obávajú ľudí uniformy, ak ich rodičia museli zavolať políciu, aby dostali pomoc s obzvlášť násilným zrútenia.
Stáva sa niečo tesne pred cieľovým správaním? Existuje udalosť, ktorá spúšťa správanie? Študent môže v strachu reagovať na niečo, čo sa stane, alebo dokonca aj vtedy, ak sa do jeho priestoru presťahuje rovesník. Všetky tieto veci môžu prispieť k „udalosti udalosti“ alebo k nej predchádzajúcej udalosti.
Ako používať predkov vo vzdelávacom prostredí
Príklad ABC v prostredí triedy v reálnom živote môže byť nasledujúci:
Ráno po príchode, keď bola prezentovaná so svojím pracovným priečinkom (starodávna), sa Sonia vyhodila zo svojho invalidného vozíka (správanie). Je zrejmé, že predchodca je predstavený s pracovnou zložkou a stáva sa to na začiatku dňa. Vedieť, že poskytnutie Sonie pracovný priečinok ráno vyvoláva presne Rovnakú reakciu každý deň by malo zmysel vytvoriť pre Soniu ráno iného predchodcu, namiesto presadzovania represívnych dôsledkov. Namiesto toho, aby jej dala pracovnú zložku v okamihu, keď príde do triedy, môže sa jej učiteľ alebo vzdelávací tím opýtať: Čo sa Sonii páči?
Predpokladajme, že Sonia sa teší spoločenskej interakcii, jednoduchému dialógu medzi učiteľom, paraprofesionálmi a študentom. V takom prípade, aby sa dosiahol lepší výsledok, pedagógovia predstavia Soniu s inou odlišnou aktivitou na začiatku dňa, ako je napríklad krátky spoločenský rozhovor s učiteľom a zamestnancami. Mohli by sa spýtať Sonie, čo urobila včera v noci, čo mala na večeru alebo čo plánuje robiť cez víkend.
iba po táto päťminútová diskusia by zamestnancom ponúkla Soniu svoju pracovnú zložku. Ak stále vykazuje rovnaké správanie - vyhodila sa z invalidného vozíka -, personál by znova vykonal analýzu ABC. Ak Sonia jednoducho nereaguje na prvú vecnú ponuku práce ráno, zamestnanci vyskúšajú iného predchodcu, napríklad zmenu nastavenia. Asi krátka ranná exkurzia na ihrisku môže byť najlepším spôsobom, ako začať Soniu. Alebo ak by ste Sonii dali jej pracovný priečinok neskôr ráno, po prednáške, exkurzii vonku alebo dokonca piesni, mohlo by to viesť k lepšiemu výsledku.
Ako už bolo uvedené, kľúčom k používaniu ABC je odstránenie emócií z rovnice. Zamestnanci sa snažia zistiť, čo bol predchodca, aké pozorovateľné správanie sa a aký dôsledok bol vynútený, a nie koleno trhavá reakcia na správanie Sonie. Manipuláciou (alebo zmenou) predchodcu dúfame, že študent prejaví odlišné, pozitívnejšie správanie, pričom neguje potrebu „represívneho“ následku.