6 Funkcie správania a ako ich identifikovať

Správanie je to, čo ľudia robia, a je to pozorovateľné a merateľné. Či už je to chodenie z jedného miesta na druhé alebo praskanie kĺbov, správanie slúži určitému druhu funkcie.

Vo výskume-založený prístup k zmene správania, tzv Analýza aplikovaného správania, je hľadaná funkcia nevhodného správania s cieľom nájsť náhradné správanie, ktoré ho nahradí. Každé správanie slúži určitej funkcii a poskytuje pre správanie dôsledok alebo posilnenie.

Keď jeden úspešne identifikuje funkciu správania, je možné posilniť alternatívne, prijateľné správanie, ktoré ho nahradí. Ak má študent osobitnú potrebu alebo funkciu splnenú alternatívnym spôsobom, je nepravdepodobné, že sa znovu objaví nesprávne prispôsobivé alebo neprijateľné správanie. Napríklad, ak dieťa potrebuje pozornosť, a jeden mu dáva náležitú pozornosť, pretože je to vhodné Ľudia majú tendenciu stmeliť vhodné správanie a znižujú pravdepodobnosť nevhodného alebo nežiaduceho správania objaviť.

1. Získať preferovanú položku alebo aktivitu.
2. Uniknúť alebo sa vyhnúť. Toto správanie pomáha dieťaťu uniknúť z prostredia alebo činnosti, ktorú nechce.
3. Získať pozornosť, či už od významných dospelých alebo od rovesníkov.
4. Komunikovať. Platí to najmä pre deti so zdravotným postihnutím, ktoré obmedzujú ich schopnosť komunikovať.
5. Self-stimulácia, keď správanie samotné poskytuje posilnenie.
6. Ovládanie alebo napájanie. Niektorí študenti sa cítia obzvlášť bezmocní a problematické správanie im môže dať pocit moci alebo kontroly.

ABA používa jednoduchú skratku ABC (Antecedent-Behavior-Consequence) definuje tri kľúčové časti správania. Definície sú nasledujúce:

• predchodca: Prostredie, v ktorom sa správanie vyskytuje, a okolnosti, ktoré obklopujú výskyt správania alebo ľudí v prostredí, keď sa toto správanie vyskytuje.
• správanie: Je potrebné definovať správanie, čo študent skutočne robí.
• dôsledok: Všetko, čo sa deje po správaní, vrátane toho, ako ľudia reagujú na dané správanie a čo sa stane so zvyškom vzdelávacieho programu študenta.

Najjasnejším dôkazom toho, ako správanie funguje pre dieťa, je predchodca (A) a následok (C.)

U predchodcu sa všetko deje bezprostredne pred tým, ako dôjde k správaniu. Niekedy sa označuje aj ako „nastavovacia udalosť“, ale nastavovacia udalosť môže byť súčasťou predchodcu a nie celku.

Učiteľ alebo praktik ABA sa musí opýtať, či sa v prostredí nachádza niečo, čo môže viesť k správaniu, napríklad unikajúce hlasné zvuky, osoba, ktorá vždy predstavuje požiadavku alebo zmenu v rutine, ktorá sa môže zdať desivou dieťa. V tomto prostredí sa tiež môže vyskytnúť niečo, čo vyzerá, že má príčinnú súvislosť, napríklad vstup pekného dievčaťa, ktoré môže upútať pozornosť.

V prípade ABA má tento výraz veľmi špecifický význam, ktorý je zároveň širší ako jeho použitie "Dôsledok" ako zvyčajne, znamená to „trest“. Dôsledkom je to, čo sa stane v dôsledku správania.

Tento dôsledok je zvyčajne „odmenou“ alebo „posilnením“ za správanie. Zvážte dôsledky, ako je dieťa, ktoré bolo vyňaté z miestnosti alebo učiteľ ustúpil a dal dieťaťu niečo ľahšie alebo zábavnejšie. Ďalším dôsledkom môže byť, že sa učiteľ skutočne hnevá a začne kričať. Zvyčajne v tom, ako dôsledok interaguje s predchodcom, je možné nájsť funkciu správania.

Príklad 1: Jeremy si vyzliekal šaty v triede.

Počas štruktúrovaného pozorovania si terapeut všimol, že keď sa blíži čas na umenie, Jeremy sa skutočne rozčíli. Keď učiteľ oznámi: „Je čas vyčistiť sa, ísť na umenie,“ Jeremy sa hodí na podlahu a začne si sťahovať tričko. Teraz sa dostal do bodu, keď rýchlo stiahne aj ponožky a nohavice, takže kancelária zavolá svoju matku, aby ho vzala domov.

Úlohou je uniknúť. Jeremy nemusí chodiť do umeleckej triedy. Učitelia musia zistiť, čo Jeremy chce uniknúť z umenia. Učiteľ môže začať s obľubou svojej obľúbenej hračky a nesmie klásť žiadne požiadavky, alebo môže chcete dať Jeremymu náhlavné súpravy (miestnosť môže byť príliš hlasná alebo hlas učiteľov môže byť príliš vysoký) prenikavý).

Príklad 2: Vo chvíli, keď je Hilary požiadaná po skupine, začne hnev.

Vyčistí svoj stôl zametaním, prevrhne ho a vrhne sa na podlahu. Nedávno pridala hryzenie. Trvalo to až pol hodiny, kým sa ju upokojilo, ale po útoku na ostatných študentov ju riaditeľka poslala domov s matkou, ktorú musí pre zvyšok dňa pre seba.

Toto je ďalšia funkcia úteku, hoci z dôvodu dôsledkov by sa dalo povedať, že je to tiež nepriama pozornosť, pretože keď sa vráti domov, dostane nerozdelenú pozornosť mamy. Učiteľ musí pracovať na pomalom formovaní akademického správania, venovať jej uprednostňované aktivity pri stole a zabezpečiť, aby existovalo domáce poznámky to pomáha mame venovať Hilaryu mimoriadnu pozornosť, mimo jej typických súrodencov, keď má skvelý deň.

Príklad 3: Carlos je siedmy porovnávač s nízko fungujúcim autizmom.

Narazil na dievčatá, keď chodil na obed alebo do posilňovne, hoci to nebolo ťažké. Láskavo sa nazývajú „milostné maškrty“. Občas zasiahne chlapca s dlhými vlasmi, ale zvyčajne sa zameriava na dievčatá. Zvyčajne sa usmieva potom, čo to urobil.

Tu je funkciou pozornosť. Carlos je dospievajúci chlapec a chce dopriať pozornosť pekných dievčat. Potrebuje sa naučiť správne privítať dievčatá, aby si získal ich pozornosť.