definícia:
Zjednodušený spôsob reč v ktorých sú len tie najdôležitejšie obsah slov sa používajú na vyjadrenie nápadov, aj keď sú gramatické funkčné slová (napríklad determinanty, spojkya predložky) a inflexné zakončenie sa často vynechávajú.
Telegrafická reč je fázou osvojenie jazyka—Typicky v druhom roku dieťaťa.
Termín telegrafná reč bol vytvorený Rogerom Brownom a Colinom Fraserom v knihe „The Acquisition of Syntax“ (Verbálne správanie a učenie: Problémy a procesy, ed. autor: C. Cofer a B. Musgrave, 1963).
Taktiež známy ako: telegrafický hovor, telegrafický štýl, telegramatická reč
etymológie:
Pomenované podľa komprimovaných viet použitých v telegramoch, keď odosielateľ musel platiť slovom.
Príklady a pripomienky:
- „Naozaj, počujem malý hlas z druhej strany miestnosti: "Nie, múmia - nechoď spať!"
„Zrážam sa. „Som tu, zlatko. Nikam som nešiel. “ Ale moje upokojujúce slová padajú na hluché uši. Neil začne plakať. “(Tracy Hogg a Melinda Blau, Tajomstvá šepotu pre batoľatá. Random House, 2002) - „Predškolák, ktorý vo štvrtok volal 911, aby sa ohlásil 'mama a otec idú ahoj ahoj' pomohli úradom nájsť tri malé deti, ktoré zostali bez dozoru v domácnosti s drogovými pomôckami.
„34-ročná žena, matka dvoch detí, bola zatknutá, keď sa objavila neskôr po výlete, Policajný hovorca Spokane Bill Hager povedal. “(Associated Press,„ Tri deti v predškolskom veku našli domov sám v Spokane. " The Seattle Times10. mája 2007) -
Eliptická metóda
„Jednou zo známych charakteristík skorých viacjazyčných výrokov detí je to, že sa podobajú telegramom: vynechávajú všetky položky, ktoré nie sú nevyhnutné na sprostredkovanie podstaty správy... Brown a Fraser, ako aj Brown a Bellugi (1964), Ervin-Tripp (1966) a iní zdôraznili, že predčasné viacjazyčné výpovede pre deti majú tendenciu vynechávať uzavretý triedy slová, ako sú články, pomocné slovesá, kopule, predložky a spojky, v porovnaní s vetami, ktoré dospelí zvyčajne hovoria za rovnakých okolností.
„Detské vety väčšinou zahŕňajú open-class alebo podstatný slová ako podstatné mená, slovesáa adjektíva. Napríklad Eva, jedno z detí, ktoré pozorovala skupina Brown Stolička zlomená keď by to povedal dospelý Stolička je zlomenáalebo To je jazdec keď by to povedal dospelý To je jazdectvo. Napriek vynechaniu tieto vety veľmi neklesajú od ich predpokladaných modelov pre dospelých, ako napríklad objednať obsahových slov, ktoré ich tvoria, zvyčajne kopíruje poradie, v akom by sa tie isté slová objavili v plne zostrojenej vete pre dospelých.
„Vzhľadom na selektívne opomenutie uzavretých položiek bola prvá možnosť kontroly možno deti používajú iba slová otvorenej triedy vo svojej skorej reči, ale nie uzavretú triedu alebo „funkciu“ Slová. Brown (1973) prehľadával dostupné dieťa korpusy a zistil, že táto hypotéza bola nesprávna: v detských dvojslovných a skorých viacslovných prejavoch našiel veľa slov uzavretej triedy alebo funkcie. viac, nie, vypnuté a zámená Ja, vy a tak ďalej. V skutočnosti väčšina z toho, čo Braine (1963) nazývala kombinácia otvárania a otvárania, boli postavené na položkách uzavretej triedy ako čapy.
„Zdá sa, že deti sú dokonale schopné vytvárať kombinácie slov s položkami uzavretej triedy - ale nezahrnú ich do výpovedí, ak nie sú nevyhnutné na sprostredkovanie podstaty správa. Slová „chýbajúce“ vo výpovedi môžu mať dôležité gramatické funkcie u príslušného dospelého vety, ale slová „ponechané“ sú podstatné slová, ktoré nesú sémantický obsah ich príslušných významov frázy.
"..." [T] elegrafická reč "predstavuje extrémne eliptickú metódu na uspokojenie sémantickej a syntaktická valencia predikátov, okolo ktorých je veta zostavená - ale uspokojujúca však. Kombinácie slov správne „premietajú“ lexikálnu valenciu príslušných predikátnych slov, pričom spĺňajú sémantické aj syntaktické požiadavky. Napríklad skrátená veta Adam robí vežu... vyhovuje slovesu urobiťsémantická požiadavka na dva logické argumenty, jeden pre výrobcu a jeden pre vykonanú vec; detský hovorca má dokonca správnu predstavu o tom, kam ich umiestniť vo vzťahu k slovesu, čo znamená, že už má funkčné syntaktické valenčné usporiadanie pre toto sloveso vrátane Poradie slov v SVO pre predmet, sloveso a prvky priameho objektu. Tam sú niektoré ďalšie pravidlo že táto veta je v rozpore s nadpisom povinných determinantov menné vety v angličtine, ale v konečnom dôsledku je toto pravidlo irelevantné pre splnenie valenčných požiadaviek slovesa urobiťZdá sa, že „telegrafické“ vety majú prvoradú prioritu. „Zachované“ obsahové slová tvoria zrejmé a rozpoznateľné páry Merge / Dependency, s predikátmi, ktorí dostávajú svoje argumenty do správnej syntaktickej konfigurácie (pozri však Lebeaux, 2000). “
(Anat Ninio, Jazyk a krivka učenia: nová teória syntaktického vývoja. Oxford University Press, 2006) -
Dôvody vynechania telegrafického prejavu
„Presne dôvod, prečo sa tieto gramatické faktory (t. J. Funkčné slová) a sklony vynechávajú [v telegrafickej reči], je predmetom určitej diskusie. Jednou z možností je, že vynechané slová a morfémy nie sú vyrábané, pretože nie sú podstatné pre význam. Deti majú pravdepodobne kognitívne obmedzenia týkajúce sa dĺžky výpovedí, ktoré môžu vytvoriť, bez ohľadu na ich gramatické znalosti. Vzhľadom na takéto obmedzenia dĺžky môžu rozumne vynechať najmenej dôležité časti. Je tiež pravda, že vynechané slová sú obvykle slová, ktoré nie sú zdôrazňované v prejavoch dospelých, a deti môžu vynechávať neviazané prvky (Demuth, 1994). Niektorí tiež tvrdia, že základné vedomosti detí v tomto bode nezahŕňajú gramatické kategórie, ktoré upravujú použitie vynechaných formulárov (Atkinson, 1992; Radford, 1990, 1995), hoci to dokazujú aj iné dôkazy (Gerken, Landau a Remez, 1990). "
(Erika Hoff, Vývoj jazyka, 3. vydanie. Wadsworth, 2005) -
Podgrama
„Vzhľadom na skutočnosť, že dospelí dokážu hovoriť telegraficky, existuje výrazná implikácia, aj keď to samozrejme nie je jasné telegrafná reč je skutočná subgrammarka celého obsahu gramatika, a že dospelí používajúci takúto reč získavajú prístup k tejto podprogramu. To by bolo zase veľmi v súlade so všeobecnou zásadou kongruencie, ktorá naznačuje, že v akvizičnej fáze existuje gramatika pre dospelých v tom istom zmysle, že určitá geologická vrstva môže ležať pod krajinou: preto môže byť prístupná. "
(David Lebeaux, Osvojenie jazyka a gramatika. John Benjamins, 2000)