Chudoba stimulu: definícia a príklady

V jazykových štúdiách chudoba stimulu je argument, že lingvistický Samotné informácie, ktoré dostávajú malé deti, nie sú dostatočné na vysvetlenie ich podrobných znalostí o nich prvý jazyk, preto sa ľudia musia rodiť s vrodenou schopnosťou naučiť sa jazyk.

Vplyvný obhajca tejto kontroverznej teórie bol lingvistaNoam Chomsky, ktorý vo svojom príspevku uviedol výraz „chudoba podnetu“ Pravidlá a zastúpenia (Columbia University Press, 1980). Tento pojem je tiež známy ako argument z chudoby stimulu (APS), logického problému získania jazyka, projekčného problému, a Platónov problém.

Chudoba stimulačného argumentu sa použila aj na posilnenie Chomského teórie univerzálna gramatika, myšlienka, že všetky jazyky majú spoločné niektoré zásady.

Tento koncept je v rozpore s behavioristickou myšlienkou, že deti sa učia jazyk prostredníctvom odmien - keď sú pochopené, ich potreby sú uspokojené. Ak urobia chybu, sú opravené. Chomsky tvrdí, že deti sa učia jazyk príliš rýchlo a majú príliš málo štrukturálnych chýb, aby museli odmeniť alebo potrestať všetky možné variácie predtým, ako sa naučia správnu štruktúru, musí byť časť schopnosti učiť sa jazyk vrodená, aby im pomohla automaticky preskočiť niektoré z nich Chyby.

Napríklad v angličtine sa niektoré pravidlá, vetné štruktúry alebo zvyklosti používajú nekonzistentne, v niektorých situáciách a nie iné. Deti sa neučia všetky nuansy o tom, kedy môžu uplatniť konkrétne pravidlo a kedy môžu nie (chudoba tohto konkrétneho stimulu), napriek tomu si správne zvolia vhodný čas na uplatnenie tohto pravidla vládnuť.

Problémy s chudobou teórie podnetov zahŕňajú to, že je ťažké definovať, čo predstavuje „dosť“ modelovanie gramatických údajov. koncept pre deti, aby sa to skutočne naučili (t. j. hlavná myšlienka, že deti nedostali „dosť“ modelovanie konkrétneho problému concept). Problémy s behavioristickou teóriou spočívajú v tom, že sa dá odmeniť aj nesprávna gramatika, ale deti si bez ohľadu na to určia, čo je správne.

Tu je niekoľko príkladov slávnych literárnych diel a iných textov.

„Hej, prichádza to tak, že ľudské bytosti, ktorých kontakty so svetom sú krátke a osobné a obmedzené, sú napriek tomu schopné vedieť toľko, koľko vedia?“
(Bertrand Russell, Ľudské vedomosti: rozsah a limity. George Allen a Unwin, 1948)

„Hej, deti? rutinne sa im darí učiť Materinský jazyk (y? Vstup je nerovnomerný a chybný: zdá sa, že rodičovská reč neposkytuje veľmi uspokojivý, elegantný a uprataný model, z ktorého by deti mohli ľahko odvodiť základné pravidlá ...

„Z tohto dôvodu je zrejmé chudoba stimulu- skutočnosť, že jazykové znalosti sa zdajú neurčené vstupom, ktorý je k dispozícii na vzdelávanie; Mnoho lingvistov v posledných rokoch tvrdilo, že určité jazykové znalosti musia byť „zapojené“. Tvrdíme, že sa musíme zrodiť s teóriou jazyka. Táto predpokladaná genetická nadácia poskytuje deťom predchádzajúce informácie o organizácii jazykov, takže akonáhle sú vystavené jazykovým vstupom, môže okamžite začať montovať podrobnosti svojho materinského jazyka do pripraveného rámca, namiesto toho, aby kód praskal od nuly bez toho, aby pokyny. "
(Michael Swan, gramatika. Oxford University Press, 2005)

„V súčasnosti nie je možné sformulovať predpoklad počiatočnej vrodenej štruktúry, ktorá by bola dostatočne bohatá - zodpovedá za skutočnosť, že gramatické vedomosti sa získavajú na základe dôkazov, ktoré má k dispozícii žiak. "
(Noam Chomsky, Aspekty teórie syntaxe. MIT, 1965)

"Existujú štyri kroky k chudoba-of-the-stimulácia argument (Cook, 1991):

"Krok A: Rodený hovorca určitého jazyka pozná konkrétny aspekt." syntax...
„Krok B: Tento aspekt syntaxe nebolo možné získať z jazykového vstupu, ktorý je zvyčajne k dispozícii pre deti ...
„Krok C: Došli sme k záveru, že tento aspekt syntaxe sa nenaučil zvonku ...
„Krok D: Vyvodzujeme, že tento aspekt syntaxe je zabudovaný do mysle.“
(Vivian James Cook a Mark Newson, Chomskyho univerzálna gramatika: úvod, 3. vydanie. Blackwell, 2007)

"Osvojenie jazyka predstavuje niektoré nezvyčajné vlastnosti... Po prvé, jazyky sú pre dospelých veľmi zložité a ťažko sa učia. Učiť sa druhý jazyk ako dospelý človek si vyžaduje značný čas a konečný výsledok vo všeobecnosti zaostáva za znalosťou jazyka. Po druhé, deti sa učia svoje prvé jazyky bez výslovnej výučby a bez zjavného úsilia. Po tretie, informácie, ktoré má dieťa k dispozícii, sú dosť obmedzené. Počuje náhodnú podskupinu krátkych viet. Predpokladaná obtiažnosť tejto úlohy učenia je jedným z najsilnejších intuitívnych argumentov lingvistického nativizmu. Stalo sa známe ako Tvrdenie o chudobe Stimulu (APS). "
(Alexander Clark a Shalom Lappin, Lingvistický nativizmus a chudoba Stimulu. Wiley-Blackwell, 2011)

"[O] oponenti Univerzálna gramatika tvrdili, že dieťa má oveľa viac dôkazov, ako si myslí Chomsky: okrem iného špeciálne spôsoby prejavu rodičov (, Maminkovština '), ktoré dieťaťu objasňujú jazykové rozdiely (Newport a kol. 1977; Fernald 1984), porozumenie kontextu vrátane sociálneho kontextu (Bruner 1974/5; Bates a MacWhinney 1982)a štatistické rozdelenie fonémický prechody (Saffran a kol. 1996) a výskyt slov (Plinkett a Marchman 1991). Deti majú skutočne k dispozícii všetky tieto dôkazy a pomáhajú. Chomsky tu hovorí, keď hovorí (1965: 35), „Skutočný pokrok v lingvistike spočíva v objave, že určité črty daných jazykov možno zredukovať na univerzálne vlastnosti jazyka a vysvetliť z hľadiska týchto hlbších aspektov jazykovej formy. ““ Zanedbáva, že poznamenáva, že je skutočným pokrokom aj to, aby sa preukázalo, že existuje dostatok dôkazov o vstupe určitých funkcií jazykov byť Učil sa."
(Ray Jackendoff, Základy jazyka: mozog, význam, gramatika, vývoj. Oxford Univ. Press, 2002)