Stratégia partnerského posudzovania pre skupiny

Skupinová práca je skvelá stratégia, ktorá sa používa v stredoškolskej učebni s cieľom zlepšiť vzdelávanie študentov. Skupinová práca však niekedy vyžaduje určitú formu riešenia problémov. Zatiaľ čo cieľom týchto spolupráce v triede je rovnomerné rozdelenie práce na vyriešenie problému alebo Ak produkt vyrábajú, môže existovať študent (alebo dvaja), ktorý neprispieva tak veľa ako ostatní členovia skupina. Tento študent môže nechať svojich spolužiakov, aby vykonali väčšinu práce, a tento študent môže dokonca zdieľať skupinovú známku. Tento študent je „flákač" v skupine člen, ktorý môže frustrovať ostatných členov skupiny. Toto je obzvlášť problém, ak sa časť skupinovej práce vykonáva mimo učebne.

Čo teda môže urobiť učiteľ pri posudzovaní tohto študenta, ktorý nespolupracuje s ostatnými alebo ktorý prispieva k hotovému výrobku len málo? Ako môže byť učiteľ spravodlivý a udeliť príslušnú známku tým členom skupiny, ktorí efektívne pracovali? Je rovnaká účasť v skupinovej práci dokonca možné?

Aj keď tieto obavy môžu prinútiť učiteľa, aby premýšľal o úplnom vzdaní sa skupinovej práce, stále existujú silné dôvody na jeho použitie skupiny v triede:

• Študenti preberajú vlastníctvo predmetu.
• Študenti rozvíjajú komunikačné a tímové zručnosti.
• Študenti spolupracujú a navzájom sa „učia“.
• Študenti môžu do skupiny priniesť individuálne súbory zručností.
• Študenti sa učia efektívnejšie plánovať a spravovať svoj čas.

Tu je ešte jeden dôvod na použitie skupín

• Študenti sa môžu naučiť hodnotiť svoju prácu a prácu ostatných.

Na sekundárnej úrovni možno úspech skupinovej práce merať mnohými rôznymi spôsobmi, najbežnejšou je však známka alebo body. Namiesto toho, aby učiteľ určil, ako sa bude hodnotiť účasť skupiny alebo projekt, učitelia môžu hodnotiť projekt ako celok a potom jednotlivé triedy účastníkov odovzdajú skupine ako lekciu v vyjednávania.

Obrátenie tejto zodpovednosti na študentov môže vyriešiť problém klasifikácie „flákača“ v skupine tým, že kolegovia zo študentov rozdeľujú body na základe dôkazov o vykonanej práci.

Ak sa učiteľ rozhodne používať distribúciu peer to peer, musí byť jasné, že skúmaný projekt bude hodnotený tak, aby spĺňal normy uvedené v rubrike. Celkový počet bodov, ktoré sú k dispozícii pre dokončený projekt, by však bol na základe počtu ľudí v každej skupine. Napríklad najvyššie skóre (alebo „A“) udelené študentovi za projekt alebo účasť, ktorá spĺňa najvyšší štandard, by mohlo byť stanovené na 50 bodov.

• Ak sú v skupine 4 študenti, projekt by mal hodnotu 200 bodov (4 študenti x 50 bodov).
• Ak sú v skupine 3 študenti, projekt by mal hodnotu 150 bodov (3 študenti x 50 bodov).
• Ak sú v skupine 2 členovia, projekt by mal hodnotu 100 bodov (každý 2 x 50 bodov).

Každý študent dostane body podľa nasledujúceho vzorca:

1. Učiteľ by najskôr hodnotil projekt ako „A“ alebo „B“ alebo „C“ atď. na základe kritérií stanovených v záhlavie.

2. Učiteľ previedol túto známku na jej numerický ekvivalent.

3. Keď projekt dostane známku od učiteľa, študenti v skupine by rokovali o tom, ako rozdeliť tieto body na stupeň. Každý študent musí mať dôkaz o tom, čo urobil, aby získal body. Študenti mohli spravodlivo rozdeliť body:

• 172 bodov (4 študenti) alebo
• 130 bodov (3 študenti) alebo
• 86 bodov (dvaja študenti)
• Ak by všetci študenti pracovali rovnako a mali by preukázať, že by všetci mali dostať rovnakú známku, potom by každý študent získal 43 bodov z pôvodných 50 dostupných bodov. Každý študent by dostal 86%.
• Avšak v skupine troch študentov, ak majú dvaja študenti dôkaz, že vykonali väčšinu práce, mohli rokovať o viacerých bodoch. Mohli vyjednávať každý po 48 bodoch (96%) a nechať „lupiča“ s 34 bodmi (68%).

4. Študenti sa dohodnú s učiteľom na distribúcii bodov podložených dôkazmi.

Vďaka účasti študentov na klasifikácii je proces hodnotenia transparentný. V rámci týchto rokovaní sú všetci študenti zodpovední za poskytnutie dôkazov o práci, ktorú vykonali pri dokončení projektu.

Motivačným zážitkom môže byť partnerské hodnotenie. Ak učitelia nemusia byť schopní motivovať študentov, táto forma vzájomného tlaku môže dosiahnuť požadované výsledky.

Odporúča sa, aby rokovania o udeľovaní bodov boli pod dohľadom učiteľa, aby sa zabezpečila spravodlivosť. Učiteľ si môže zachovať schopnosť prepísať rozhodnutie skupiny.

Použitie tejto stratégie môže poskytnúť študentom príležitosť obhajovať sa za seba, čo je reálne zručnosti, ktoré budú potrebovať po ukončení školy.