Predbežné skúšky ako účinné inštruktážne nástroje

Pred začatím novej študijnej jednotky musia učitelia na všetkých stupňoch av každej disciplíne vedieť, čo ich študenti vedia. Jedným zo spôsobov, ako urobiť toto odhodlanie, je použiť skúšku, ktorá hodnotí znalosti študentov v zručnostiach, ktoré sa budú učiť. Ale ako píšete úspešnú skúšku? Tam prichádza spätný dizajn.

Spätný dizajn je definovaný v Slovník školskej reformy nasledovne:

„Spätný dizajn začína cieľmi jednotky alebo kurzu - to, čo sa od študentov očakáva, že sa budú učiť a budú schopní robiť - a potom postupovať „dozadu“, aby sme vytvorili lekcie, ktoré dosiahnu tieto želané ciele, “(Backward Design Definition).

V rámci tohto procesu spätného plánovania, ktorý popularizovali pedagógovia Grant Wiggins a Jay McTighe vo svojej knihe, boli vyvinuté testy. Porozumenie dizajnu. Kniha podrobne rozoberala myšlienku použitia spätného dizajnu na písanie praktických testov.

Wiggins a McTigue argumentovali lekcie plány by malo začať s finále posudzovaní s cieľom účinne zacieliť na oblasti slabých stránok študentov. Test, ktorý sa uskutoční pred začiatkom výučby, môže učiteľom poskytnúť pomerne presnú predstavu o tom, ako môžu študenti vykonať záverečné hodnotenie, čo im umožní lepšie predvídať problémy, ktoré sa môžu vyskytnúť. Preto by mali učitelia pred výučbou starostlivo študovať najskoršie výsledky.

Učiteľ môže robiť informované rozhodnutia o tom, ako rozdeliť svoj čas výučbou určitých zručností a konceptov pomocou najskorších údajov. Ak napríklad zistia, že všetci študenti už ovládajú určitú zručnosť, môžu minúť výrazne menej času na to a využiť dodatočný čas na inštruktáž na riešenie problémov, ktoré sú pre nich náročné študentov.

Zvyčajne to však nie je také jednoduché, ako študenti niečo chápu alebo nerozumejú - študenti môžu ukázať čokoľvek od úplného po veľmi obmedzené porozumenie. Testy umožňujú učiteľom vidieť úroveň odbornej spôsobilosti každého študenta. Mali by posúdiť mieru, do akej študenti napĺňajú očakávania, pričom využívajú iba predchádzajúce znalosti.

Napríklad geografický test môže posúdiť, ako študenti chápu pojmy zemepisná šírka a dĺžka. Študenti, ktorí preukážu ovládnutie tejto témy, napĺňajú alebo prekračujú očakávania, študenti do istej miery očakávania známeho prístupu a študenti, ktorí demonštrujú málo k žiadnemu porozumeniu, nespĺňajú očakávania.

rubriky sú skvelým nástrojom na používanie identifikátorov založených na štandardoch na meranie rôznych aspektov výkonnosti študentov, ale pamätajte, že študent nemá splniť očakávania na základe testu.

Pravdepodobne už začínate chápať užitočnosť predbežného skúšania. Vo svojej najlepšej podobe sú predbežné skúšky neoceniteľné inštruktážne nástroje, ktoré poskytujú prehľad niekoľkých ďalších nástrojov alebo metód. Nasledujúce dôvody robia testy užitočnými.

Testy merajú rast študentov v priebehu času pomocou komplexného hodnotenia. Môžu preukázať úroveň porozumenia študentom pred a po výučbe, aj keď sa výučba stále deje.

Porovnanie predtestov a posttestov umožňuje učiteľom sledovať vývoj študentov z jednej triedy do druhej, medzi jednotlivými témami a dokonca aj zo dňa na deň. Väčšina foriem hodnotenia iba určuje, či študent spĺňa očakávania po tom, čo sa učil, ale tieto nezodpovedajú za predchádzajúce znalosti a postupný pokrok.

Aj keď študent v posttestu úplne nepreukazuje odbornosť, testy môžu ukázať, že vyrástli. Nemal by sa ignorovať žiaden pokrok a hodnotenie by nemalo byť také obmedzené, ako „áno“ študent spĺňa očakávania alebo „nie“ nie.

Testy poskytujú študentom ukážku, čo môžu od novej jednotky očakávať. Tieto testy sú často prvýkrát, keď je študent vystavený novým pojmom, konceptom a nápadom. Predbežné testy sa preto môžu použiť ako jednotkové vstupy.

Predbežné testovanie vašich študentov na to, čo sa chystáte učiť, môže mať za následok ich relaxáciu v čase, keď dôjde k ďalšiemu testu. Je to preto, že študenti sa cítia príjemnejšie s materiálom, ktorý je im známy, a predbežné testy môžu poskytnúť ďalšiu expozíciu.

Pokiaľ budete pre svojich študentov skúšať nízke podiely a skôr ich určíte ako inštruktážne nástroje, nie podľa odstupňovaných úloh, môžu byť skvelým spôsobom, ako predstaviť témy.

Testy sa môžu diagnosticky použiť na určenie, či existujú nejaké medzery v porozumení z predchádzajúcich vyučovaných jednotiek. Väčšina skúšok využíva prvky preskúmania a nový materiál na získanie komplexného obrazu o vedomostiach študentov v danej oblasti. Môžu sa použiť týmto spôsobom na posúdenie, či si študenti zachovali vedomosti z predchádzajúcich hodín.

Okrem informovania o vašej budúcej výučbe sa môžu použiť testy, ktoré študentom ukážu, čo ešte musia praktizovať. Použite vyplnený testovací materiál, aby ste študentom pripomenuli, čo sa naučili na konci jednotky a na začiatku nasledujúceho.

Existuje veľa spôsobov, ako sa môže pred skúšanie pokaziť, čo mnohých učiteľov stavia proti ich používaniu. Prečítajte si o nasledujúcich nevýhodách, aby ste vedeli, čomu sa treba vyhnúť pri navrhovaní vlastných skúšok.

Pravdepodobne najväčším problémom pri predbežnom testovaní je to, že prispieva k často neúmyselnej tendencii učiteľov „uč sa skúšať“. Vychovávatelia, ktorí praktizujú túto metódu, uprednostňujú výsledky testov svojich študentov pred takmer všetkým ostatným a navrhujú ich výučbu s cieľom dosiahnuť dobré výsledky testov.

Táto predstava je očividne problematická, pretože neposkytuje študentom žiadne zručnosti, ktoré by im pri skúškach priamo nepodávali. Toto často zahŕňa kritické myslenie, riešenie problémov a ďalšie formy odôvodnenia vyššieho poriadku. Vyučovanie na test slúži iba na jeden účel a len na jeden účel: na testoch sa darí.

Rastie obavy z používania testovania, štandardizovaného aj vo vnútri triedy. Mnohí majú pocit, že dnešní študenti sú vystavení príliš veľkému tlaku a sú podrobení nadmernému testovaniu. Študenti napokon trávia viac času ako kedykoľvek predtým štandardizovanými testami. Existuje tiež obava, že testovanie vo svojej podstate nie je spravodlivé a slúži niektorým študentom, zatiaľ čo iných znevýhodňuje.

Hodnotenie môže byť pre študentov veľmi zdaniteľné a predbežné skúšky nie sú výnimkou. Učitelia, ktorí k nim pristupujú tak, ako k akémukoľvek inému testu, spôsobujú svojim študentom ďalšie vyčerpanie a úzkosť.

Zle napísaná skúška bolí viac, ako pomáha. Skúšky je ťažké navrhnúť takým spôsobom, aby sa necítili ako testy pre študentov, ale zhromažďovali údaje potrebné na navrhovanie cielenej výučby.

Predbežné testy a následné testy by mali mať podobnú podobu, ale väčšinou by mali byť odlišné - predbežné testy majú ukázať, čo študenti vedia, a následné testy by mali ukázať, či študenti spĺňajú očakávania. Mnoho pedagógov dáva svojim študentom testy, ktoré sú takmer totožné s ich post-testami, ale je to zlá prax z týchto dôvodov:

1. Študenti si môžu zapamätať správne odpovede z predbežných skúšok a použiť ich pri následnom teste.
2. Test, ktorý sa podobá záverečnému testu, spôsobuje, že študenti majú pocit, že je v stávke viac. Z tohto dôvodu môžu zlé skúšobné stupne spôsobiť ich vypnutie.
3. Rovnaký predtestový a posttestový test len ​​málo ukazuje rast.

Teraz, keď poznáte výhody a nevýhody predbežného testovania, mali by ste byť pripravení vytvoriť si svoj vlastný. Využite to, čo viete o dobrej pedagogickej praxi, a vyhnite sa vyššie uvedeným predstierajúcim zlyhaniam pri vytváraní efektívnych skúšok pre vás a vašich študentov.

Vytvárajte testy nízkého tlaku tak, že ich budete prezentovať svojim študentom v prostredí nízkeho tlaku. Vysvetlite, že skúšobné ročníky nebudú mať negatívny vplyv na študentov a povzbudiť ich, aby robili, čo je v ich silách. Naučte svojich študentov presne to, ako plánujete používať skúšobné testy: navrhnite si svoje pokyny a zistite, čo študenti už vedia.

Pomôžte svojim študentom vidieť, že nevedomý materiál pred jeho výučbou je prirodzený a nehovorí o akademickom výkone. Ak svojich študentov naučíte, aby boli v poriadku s neúspešnými skúškami, budú viac naklonení zaobchádzaniu s nimi skôr ako s príležitosťami ako úskaliami a budú mať zdravší pohľad na osobný rast.

Testy nie sú časovo citlivé. Časové limity sú pre skutočné hodnotenia a stanovenie času na skúšku obmedzí iba ich užitočnosť. Vaši študenti by mali mať toľko času, koľko potrebujú, aby vám ukázali, čo vedia. Nabádajte ich, aby si našli čas a čo najlepšie využili ako úvodnú jednotku a nástroj na kontrolu.

Pamätajte, že test je často prvýkrát, keď vaši študenti uvidia nejaký alebo väčšinu nového materiálu jednotky. Neznevýhodňujte ich skôr, ako sa jednotka začala podrobovať stresujúcemu skúšaniu.

Vždy pamätajte, že účelom predbežného skúšania je zlepšiť svoju vlastnú výučbu tak, aby v konečnom dôsledku prospela vašim študentom. Použite údaje pred skúškou, aby ste individualizovali svoju výučbu a preukázali rast študentov - testy nepredstavujú iba vyššie skóre testov pre karty s výkazmi.

Ak vaše skúšanie v určitom okamihu spôsobí neprimeraný stres vám alebo vašim študentom a / alebo zníži efektívnosť vašej výučby, musíte svoj návrh prehodnotiť. Používanie predbežných skúšok by vám malo uľahčiť život, nie ťažšie. Dizajnové skúšky, ktoré vám poskytnú jasný a uskutočniteľný prehľad o tom, že môžete okamžite naplánovať svoje učenie.

• „Definícia spätného návrhu.“Slovník školskej reformy, Partnerstvo veľkých škôl, 13. decembra. 2013.
• Wiggins, Grant P. a Jay McTighe. Porozumenie dizajnu. 2. vydanie, Pearson Education, Inc., 2006.