Prečo je Homeschooling na vzostupe

Domáce školenie je vzdelávací výber obklopený mnohými mýty a mylné predstavy. Aj keď táto metóda naďalej poskytuje vysoké hodnoty národné výsledky testov a dobre zaoblené deti s rôznym vzdelaním mnoho ľudí stále nevidí cnosť voľby. Často majú vopred predstavu o tom, čo sa deje v domácej škole.

Domáca výučba je definovaná ako výučba vo vzdelávacom programe mimo zavedených škôl. homeschooling siaha až do šesťdesiatych rokov 20. storočia s hnutím proti kultúre, ktoré čoskoro vyprchalo. Hnutie sa znovu objavilo v 70. rokoch po tom, čo Najvyšší súd potvrdil rozhodnutie, že odstránenie školskej modlitby nebolo protiústavné. Toto rozhodnutie vyvolalo kresťanské hnutie v domácej škole, hoci v tom čase bolo v 45 štátoch nezákonné.

Zákony sa pomaly menili a do roku 1993 bola domáca škola uznaná ako právo rodičov vo všetkých 50 štátoch. (Neal, 2006) Keď ľudia naďalej vidia prínosy, ich počet neustále rastie. V roku 2007 ministerstvo školstva USA uviedlo, že počet študentov domácej výučby sa vyšplhal z 850 000 v roku 1999 na 1,1 milióna v roku 2003. (Fagan, 2007)

Ako matka dvoch detí v domácnosti sa často pýtam, prečo som doma v škole. Verím, že Mariette Ulrich (2008) najlepšie zhrnula dôvody, prečo ľudia homeschool keď povedala:

Radšej by som si tieto [vzdelávacie] rozhodnutia vybral sám. Nie preto, že si myslím, že viem „lepšie“ ako všetci tí profesionálni pedagógovia, ale myslím si, že najlepšie poznám svoje vlastné deti a ktoré programy a metódy by im preto prospeli. Domáce školenie nie je o odmietnutí iných ľudí a vecí; ide o osobné a pozitívne rozhodnutia pre vlastnú rodinu. (1)

Aj keď štatistika nepreukazuje, že násilie stúpa, je ťažké ignorovať príbehy v správach o násilných školských udalostiach pravidelne. Kvôli tomuto vnímaniu školského násilia nie je ťažké pochopiť, prečo niektorí rodičia chcú vychovávať svoje deti doma.

To sa však niekedy považuje za pokus o ochranu ich detí. Domáci učitelia pochopili, že prístrešie pre ich deti by neboli dobré. Stále budú vystavení násiliu vo svete prostredníctvom iných médií. Domáca výučba však pomáha chrániť ich tým, že ich chráni pred súčasným trendom školského násilia.

Počas školského násilia je v súčasnosti hlavným faktorom pri rozhodovaní mnohých rodičov. Existuje mnoho rôznych dôvodov, prečo sa rozhodnúť pre domácu školu. Štatistika uvádza, že:

• 31,2% rodičov, ktorí sa zúčastňujú na domácom vzdelávaní, tvrdí, že „obavy o prostredie iných škôl“ boli ich hlavným dôvodom na výučbu domu
• 16,5% uviedlo „nespokojnosť s akademickým vzdelaním na iných školách“
• 29,8% uviedlo, že „poskytuje náboženské alebo morálne pokyny“
• 6,5 percent bolo „pretože dieťa má problém s fyzickým alebo duševným zdravím“
• 7,2% uviedlo „pretože dieťa má iné špeciálne potreby”
• 8,8% uviedlo „iné dôvody“ (Fagan, 2007).

Pre moju rodinu to bola kombinácia prvých troch dôvodov - najvyššia akademická nespokojnosť - spolu so špecifickými incidentmi, ktoré nás viedli k rozhodnutiu o domácej škole.

Ľudia by mohli mať svoje vlastné predsudky o tom, kto presne domáca škola. Domáci školáci spočiatku pozostávali z „bielych, stredných a / alebo náboženských fundamentalistických rodín“, ale už sa neobmedzujú len na túto skupinu. (Greene & Greene, 2007)

Počet afrických amerických domácností v skutočnosti v posledných rokoch neustále rástol. („Čierna“, 2006,) Môžete pochopiť prečo pri pohľade na národné štatistiky. Významný objav v štúdii „Silné stránky ich vlastných: domáci školáci po celej Amerike“ uviedol, že nebol žiaden rozdiel v skóre v domácej škole na základe rasy študentov a skóre v prípade 87-ročných a bielych študentov v triedach k-12 v priemere na 87. mieste percentil. (Klicka, 2006)

Táto štatistika je v ostrom kontraste s verejnými školskými systémami, v ktorých bodujú bieli študenti 8. ročníka v priemere 57. percentil, zatiaľ čo černíci a hispánski študenti dosahujú v čítaní 28. percentil sám. (Klicka, 2006)

Štatistika nehovorí priaznivo iba o menšinách, ale o všetkých žiakoch, ktorí majú domácu školu, bez ohľadu na ich demografiu. Štúdia „Silné stránky ich vlastných: domáci školáci po celej Amerike“, ktorá bola ukončená v roku 1997, zahŕňala 5 402 študentov z tejto domácej školy.

Štúdia overila, že v priemere mali domáci rodičia vyššie výkony verejná škola ekvivalent „o 30 až 37 percentilných bodov vo všetkých predmetoch“. (Klicka, 2006)

Zdá sa, že to tak je vo všetkých štúdiách uskutočňovaných na domácej škole; avšak kvôli chýbajúcim štandardným skúšobným postupom v každom štáte a bez objektívneho zhromažďovania týchto skóre, je ťažké určiť presné priemerné skóre pre rodiny s deťmi v domácnosti.

Okrem prekvitajúcich štandardizovaných testovacích výsledkov má veľa študentov domácej školy výhodu v tom, že spĺňajú požiadavky na promóciu a chodia na vysokú školu skôr. Pripisuje sa to flexibilnej povahe domácej výučby. (Neal, 2006)

Uskutočnili sa aj štúdie na porovnanie situácie v materských a verejných školách v prípadoch poruchy hyperaktivity s deficitom pozornosti. Štúdie ukázali že rodičia z domácnosti poskytovali vzdelávacie prostredie, ktoré poskytuje viac „akademického času stráveného v škole (AET)“ v porovnaní s verejným školským prostredím, vďaka čomu je výučba domácej školy výhodnejšia pre vývoj a vzdelávanie dieťaťa. (Duvall, 2004)

Z dôvodu tohto zvýšenia akademického výkonu sa niet divu, že vysoké školy sa snažia prijať do zamestnania viac domácich učiteľov kvôli ich vysokému skóre v testoch v spojení s ich sebadisciplínou na dokončenie práca. V článku, ktorý bol poslaný zamestnancom univerzity o výhodách vynaloženia osobitného úsilia pri nábore domácich škôl Greene a Green, hovoria:

„Veríme, že populácia domácej školy predstavuje úrodnú pôdu pre úsilie o zápis na vysokú školu, pozostáva z mnohých jasných študentov so širokou škálou výchovných, osobných a rodinných zážitky. "

Okrem štatistík, keď niekto hovorí o domácej výučbe, zvyčajne prichádzajú dva body. Prvým je, či je rodič kvalifikovaný vyučovať svoje dieťa, a druhou a možno najväčšou otázkou, ktorú kladú domácnosti v domácnosti, je všetko o tom, socializácie.

Kvalifikácia je veľkým problémom, pretože odporcovia domácej výučby sa domnievajú, že rodičia nemajú schopnosť učiť deti, ako to robí certifikovaný učiteľ. Súhlasím s tým, že učitelia majú akreditáciu nad rámec toho, čo robia typickí rodičia v domácnosti, ale tiež som presvedčený rodičia majú schopnosť učiť dieťa v akejkoľvek triede ktoré by potrebovali, najmä v základných rokoch.

Deti majú schopnosť v domácej škole, ktorá im nie je k dispozícii v tradičnej triede. Ak má študent v triede otázku, možno nie je vhodná doba na položenie otázky, alebo učiteľ môže byť príliš zaneprázdnený, aby odpovedal. Ak však má dieťa v domácej škole nejakú otázku, môže byť potrebné odpovedať na otázku alebo vyhľadať odpoveď, ak nie je známa.

Nikto neodpovedal na všetky odpovede, dokonca ani učitelia; koniec koncov sú tiež ľudia. Dave Arnold z Národnej asociácie pre vzdelávanie (NEA) uviedol: „Myslíte si, že by mohli odísť toto - formovanie mysle ich detí, ich kariéry a budúcnosť - pre vyškolených profesionálov. “ (Arnold, 2008)

Prečo by malo byť zmysluplnejšie nechať tieto dôležité faktory v živote dieťaťa osobe, ktorá je s ním iba rok? Prečo tieto faktory prenechať niekomu, kto nemá čas rozvíjať silné a slabé stránky dieťaťa a poskytnúť mu čas od času? Koniec koncov, dokonca Albert Einstein bola domáca.

Existujú však zdroje pre rodičov, ktorí si nie sú istí výučbou vyšších tried. Niektoré možnosti zahŕňajú:

• online alebo korešpondenčné kurzy
• družstvá
• vysokoškolské kurzy komunity (Fagan, 2007)

S týmito triedami - obvykle používané v matematike alebo veda ale dostupné vo všetkých predmetoch - študenti majú výhodu učiteľa, ktorý má znalosti v danom predmete. Vyučovanie a prístup k učiteľovi za osobitnú pomoc sú zvyčajne k dispozícii.

Aj keď nesúhlasím s tvrdením, že rodičia nie sú kvalifikovaní učiť svoje deti, som presvedčený, že by sa malo uskutočniť testovanie na konci roka. Táto požiadavka je v štáte, ktorý má usmerniť, a ja sa domnievam, že by sa mala zaviesť povinná, aby rodič mohol dokázať, že domáca výučba je pre jej dieťa účinná. Ak sa od týchto škôl vyžaduje, aby sa zúčastnili na týchto skúškach, mali by sa tak zúčastniť aj školáci.

Zákon vo Virgínii uvádza, že všetky rodiny sa musia registrovať [v miestnej školskej štvrti] každý rok a predkladať výsledky odbornej prípravy štandardizované skóre testovania (podobné SOL), aj keď existuje možnosť „náboženskej výnimky“, ktorá nevyžaduje testovanie na konci roka. (Fagan, 2007)

Štúdia „Silné stránky ich vlastných: domáci školáci po celej Amerike“ tiež zistili, že študenti sa pohybovali v 86. rokoch percentil „bez ohľadu na štátnu reguláciu“, bez ohľadu na to, či štát nemal žiadne predpisy alebo veľké množstvo predpisy. (Klicka, 2006, s. 2)

Tieto štatistiky ukazujú, že štátne predpisy o testovaní, o tom, aký stupeň certifikácie má rodič (ktorý sa môže pohybovať od žiadneho stredoškolského diplomu po certifikovaný učiteľ na držiteľa nerelačného bakalárskeho stupňa) a zákony o povinnej dochádzke nemajú žiaden význam z hľadiska dosiahnutého skóre Testy.

Nakoniec najväčším záujmom tých, ktorí sa pýtajú alebo sú priamo proti domácim školám, je socializácia. Socializácia je definovaná ako:

“1. Podriadiť vládu alebo skupine vlastníctvo alebo kontrolu. 2. Prispôsobiť sa spoločnosti s ostatnými; urobiť spoločenský. 3. Konvertovať alebo prispôsobiť sa potrebám spoločnosti. “

Prvá definícia sa nevzťahuje na vzdelávanie, ale druhá a tretia stojí za zváženie. Ľudia veria, že deti potrebujú socializáciu s ostatnými deťmi, aby boli produktívnymi členmi spoločnosti. S tým úplne súhlasím. Verím, že ak máte dieťa, ktoré je domácou výučbou a je zriedka na verejnosti a komunikuje s ostatnými, potom súhlasím s tým, že s týmto dieťaťom budete mať v nasledujúcich rokoch problém. To je len zdravý rozum.

Nemyslím si však, že by sa socializácia prispôsobila iným deťom ich veku, ktoré nemajú morálny kompas, žiadny zmysel pre právo alebo nesprávne a nerešpektujú učiteľov a autoritu. Keď sú deti malé a pôsobivé, je pre nich ťažké povedať, ktorým deťom sa vyhnúť, často až príliš neskoro. Tu sa do hry dostáva tlak rovesníkov a deti chcú napodobňovať správanie svojej rovesníckej skupiny, aby sa do nej zmestili a prijali skupinové prijatie.

Dave Arnold z NEA tiež hovorí o jednej konkrétnej webovej stránke, ktorá hovorí, že sa nemusíte báť socializácie. On hovorí,

„Ak táto webová stránka povzbudí deti navštevované domovom, aby sa zapojili do mimoškolských klubov v miestnej škole alebo sa zúčastnili športu alebo iných komunitných aktivít, potom by som sa mohol cítiť inak. Napríklad zákony štátu Maine požadujú, aby miestne školské obvody umožňovali študentom s domácim vzdelaním zúčastňovať sa na ich atletických programoch “(Arnold, 2008, s. 1).

S jeho tvrdením existujú dva problémy. Prvou nepravdou je, že väčšina domácich sa nechce zúčastňovať na základných a stredných školách, ako je tento. V každom štáte neexistujú zákonné požiadavky, ktoré by im to umožňovali v štátoch bez zákonov, ktoré vychádzajú z jednotlivých školských rád. Problém je v tom, že školské rady niekedy neumožňujú deťom v domácnosti zúčastňovať sa na ich organizovaných športoch, či už kvôli nedostatku finančných prostriedkov alebo diskriminácii.

Druhým nepravdením v jeho tvrdení je, že domáci učitelia povzbudzujú tieto typy aktivít. Domáce deti vo všeobecnosti vedia, že ich deti potrebujú interakcie s inými deťmi (všetkých vekových skupín, ktoré sa netýkajú iba ich vlastných ročníkov) a robia všetko pre to, aby ich deti dostali. Má to formu:

• tímový šport
• družstvá (skupiny domácich učiteľov, ktorí sa každý týždeň stretávajú na výmenných kurzoch, aby umožnili socializáciu a využili silné výučbové body rodičov)
• podporné skupiny (domáci učitelia, ktorí sa pravidelne stretávajú, aby deti hrali alebo sa zúčastňovali na aktivitách, ako sú bowling alebo korčuľovanie)
• kluby ako 4H a skauti
• lekcie ako tanec a karate.

veľa verejné knižnice, múzeá, telocvične a iné komunitné skupiny a podniky ponúkajú programy a triedy, ktoré uspokojujú rastúci počet domácich škôl. (Fagan, 2007) Zvyčajne to umožňuje viac možností na vzdelávanie, ako aj príležitosti pre rodiny s domácimi domácimi v domácnosti. Socializácia je veľmi dôležitým aspektom života každého dieťaťa. Absolventi domácej školy, ktorí boli vystavení týmto spôsobom socializácie, však preukázali rovnako veľkú schopnosť prežiť v spoločnosti a prispievať k nim ako ich kolegovia z verejných škôl.

Domáca výučba je životaschopnou možnosťou pre tých, ktorí majú pocit, že ich deti sa nenaučia dosť, sú obeťou nátlaku rovesníkov alebo sú v škole vystavené nadmernému násiliu. Domáca výučba v priebehu času štatisticky dokázala, že ide o metódu vzdelávania, ktorá uspeje, pričom výsledky testov presahujú výsledky v testoch verejné školy.

Absolventi domácej školy sa osvedčili v aréne vysokej školy aj mimo nej. Otázky kvalifikácie a socializácie sa často hádajú, ale ako vidíte, neexistujú žiadne solídne fakty, na ktorých by ste mohli stáť. Pokiaľ výsledky testov tých študentov, ktorých rodičia nie sú certifikovanými učiteľmi, zostanú vyššie ako deti z verejných škôl, nikto nemôže tvrdiť, že existujú nariadenia o vyššej kvalifikácii.

i hoci socializácia domácich učiteľov nezapadá do štandardného boxu v prostredí verejných tried, ukázalo sa, že je rovnako efektívne, ak nie lepšie, poskytovať kvalitnejšie (nie kvantitatívne) možnosti socializácie. Výsledky hovoria samy za seba z dlhodobého hľadiska.

Často sa ma pýtajú, prečo som domáca škola. Na túto otázku existuje toľko odpovedí - nespokojnosť s verejnými školami, bezpečnosť, súčasný stav spoločnosti, nedostatok náboženstva a morálky - že by som nakoniec skončil a pokračoval. Myslím si však, že moje pocity sú zhrnuté v populárnej vete: „Videl som dedinu a nechcem, aby vychovala moje dieťa.“

Arnold, D. (2008, 24. februára). Domáce školy riadené dobre mienenými amatérmi: školy s dobrými učiteľmi sú najvhodnejšie na formovanie mladých myslí. Národná asociácia vzdelávania. Získané 7. marca 2006 od http://www.nea.org/espcolumns/dv040220.html

Čierny let - do domácej školy (2006, marec - apríl). Praktické domáce vzdelávanie 69. 8(1). Načítané 2. marca 2006, z databázy Gale.

Duvall, S., Delaquadri, J. a Ward D. L. (2004, Wntr). Predbežné preskúmanie efektívnosti výučbových prostredí domácej školy pre študentov s poruchou pozornosti / hyperaktivity. School Psychological Review, 331; 140(19). Načítané 2. marca 2008, z databázy Gale.

Fagan, A. (2007, 26. novembra) Vyučujte svoje deti dobre; s novými zdrojmi narastá počet domácich škôl (prvá strana) (osobitná správa). The Washington Times, A01. Načítané 2. marca 2008, z databázy Gale.

Greene, H. & Greene, M. (2007, august). Nie je miesto ako domov: ako populácia domácej školy rastie, vysoká škola a univerzity musia zvýšiť úsilie o zápis do tejto skupiny (prijímacie zariadenia). University Business, 10,8, 25 (2). Načítané 2. marca 2008, z databázy Gale.

Klicka, C. (2004, 22. októbra). Akademické štatistiky o domácej výučbe. HSLDA. Získané 2. apríla 2008, zo stránky www.hslda.org

Neal, A. (2006, september - október) Domáce deti z domácnosti, ktoré vynikajú v domácnosti i mimo nej, prosperujú po celej krajine. Študenti, ktorí preukážu výnimočné akademické vyznamenanie, získavajú najlepšie národné časy na národných súťažiach. Saturday Evening Post, 278,5, 54 (4). Načítané 2. marca 2008, z databázy Gale.

Ulrich, M. (2008, január) Prečo som domácu školu: (pretože ľudia sa stále pýtajú). Katolícke nahliadnutie, 16.1. Načítané 2. marca 2008 z databázy Gale.

Aktualizoval Kris Bales