Ako by mali učitelia prehodnotiť letný pracovný balík

Jednoducho povedané: Letná dovolenka má negatívny vplyv na akademický výkon.

V knihe Vplyvy a veľkosti efektov súvisiacich s výsledkami študentov (aktualizované 2016) autormi John Hattie a Greg Yates, 39 štúdií sa použilo na hodnotenie vplyvu letných prázdnin na výsledky študentov. Zistenia využívajúce tieto údaje sa zverejňujú na internete Viditeľné učenie webové stránky. Poznamenali, že letná dovolenka má jeden z najväčších negatívnych účinkov (-.02 efekt) na vzdelávanie študentov.

Na boj proti tomuto negatívnemu dopadu sa mnohí učitelia na stredných a stredných školách vyzývajú, aby vytvorili špecifickú disciplínu letné pridelené pakety. Tieto balíčky sú pokusom vyrovnať akademickú prax pre všetkých študentov počas letných prázdnin.

Balíky letných úloh, ktoré učitelia distribuujú na konci školského roka, sú navrhnuté tak, aby študenti mohli počas leta cvičiť niekoľko hodín každý týždeň. V skutočnosti sa však stáva, že dokončenie letného paketu sa často zmení na spornú činnosť. Študenti môžu počkať do poslednej možnej chvíle na prácu v škole alebo úplne stratia balík.

V závislosti od stupňa, predmetu alebo učiteľa sa letné pracovné balíčky líšia v kvalite, dĺžke a intenzite. Príklady letných stredoškolských úloh na internete sa líšia od dvoch stránok s geometriou, ktoré je možné vyplniť online, až po 22 stránok s problémami s geometriou, ktoré je potrebné dokončiť. Viacero kurzov pre pokročilé umiestňovanie, ako je napríklad anglická literatúra AP, poukazuje na rozdiely v letných úlohách s niektorými školy ponúkajúce výber („Čítať tri romány z tohto zoznamu“) na požadovaných päť románov, ktoré sa zhodujú so stránkami a stránkami listy.

Pre stredné a stredné školy neexistuje štandardizovaný letný pracovný balík.

Sťažnosti proti prideleným letným pracovným balíkom pochádzajú od všetkých zúčastnených strán: rodičov, učiteľov a študentov. Ich sťažnosti sú pochopiteľné. Rodičia môžu tvrdiť, že sú oslobodení od letných balíkov úloh, čo naznačuje, že „moje dieťa potrebuje prestávka “alebo„ Prečo to musíme robiť študentom každé leto? “ alebo „Toto je pre mňa viac práce ako pre mňa dieťa! "

Učitelia nie sú radi, že môžu začať školský rok hromadou letných seminárov. Napriek svojim najlepším zámerom pri vytváraní paketov nechcú začať rok zberom alebo prenasledovaním študentov na letné úlohy.

Harris Cooper, predseda katedry psychológie a neurovedy na Duke University, sa týmito obavami zaoberal vo svojej krátkej eseji. “Zabudnuté na dovolenku"Jeho odpoveď bola uvedená v redakčnej diskusii s názvom New York Times Crush of Summer Homework v ktorých boli viacerí prominentní pedagógovia požiadaní o názor na letné úlohy. Cooper bol ten, kto sa rozhodol reagovať, ako rodičia dokážu splniť požiadavky letného balíka úloh:

„Rodičia, ak sú úlohy jasné a rozumné, podporujú učiteľov. Keď vaše dieťa povie „Nudím sa“ (ktorý rodič to nepočul v daždivom letnom dni?) Naznačujú, že pracuje na zadaní. “

Odpovedal tiež na obavy učiteľov:

"Moja rada? Učitelia, musíte si dať pozor na to, čo a koľko letných domácich úloh zadáte. Nemalo by sa očakávať, že letné domáce úlohy prekonajú učebné nedostatky študentov. na to je letná škola. “

V inej odpovedi však „Čo potrebujú nízky zisk, „Tyrone Howard, docent na postgraduálnej škole pedagogických a informačných štúdií UCLA, navrhol, že letné pracovné balíčky nefungujú. Ponúkol alternatívu letného balíka úloh:

„Lepším prístupom ako domácou úlohou je mať intenzívnejšie letné školské programy komunitného typu, ktoré sa učia len štyri a šesť týždňov.“

Mnoho pedagógov, ktorí prispeli do debaty NY Times Crush of Summer Homework vnímali letné úlohy skôr ako mieru zodpovednosti alebo zodpovednosti študentov ako za akademickú prax. Tvrdili, že mnohí študenti, ktorí v školskom roku nedokončia domáce úlohy ako akademická prax, pravdepodobne nebudú môcť dokončiť letné úlohy. Chýbajúca alebo neúplná práca sa odráža v ročníku študentov a chýbajúce alebo neúplné letné úlohy môžu poškodiť priemer bodov v škole (GPA).

Napríklad niektoré z letných pracovných úloh vyslaných pre študentov stredných škôl na internete zahŕňajú upozornenia, ako napríklad:

Niektoré pakety matematickej praxe môžu trvať dlhšie ako jeden deň. Nečakajte na poslednú chvíľu!
Učiteľ sa osobne poradí so študentom a / alebo rodičom, ak študent nedáva letný pracovný balík v prvý deň triedy.
Táto práca bude predstavovať 3% z vášho prvého štvrťroka. Za každý deň oneskorenia sa odpočíta 10 bodov.

Keď vidia vplyv neúplnej alebo chýbajúcej letnej práce na GPA študentov, mnohí pedagógovia tvrdia: „Ak učitelia nemôžu prinútiť študentov, aby sa zapojili domáca úloha počas školského roka, najmä keď ich každý deň vidia, aká je šanca, že tieto letné pracovné úlohy budú dokončené? "

Butstudenti sú najhlasnejšou skupinou, ktorá argumentuje proti letnému prideleniu.

Otázka "Mali by mať študenti letné domáce úlohy?„bol uvedený na Debate.org.

18% Študenti hovoria „áno“ letným úlohám
82% študentov hovorí „nie“ na letné úlohy

Pripomienky z diskusie proti letným úlohám zahŕňali:

„Letná domáca úloha trvá približne 3 dni a je to ako celé leto“ (študent 7. ročníka).
„Väčšinou letné domáce úlohy sú len recenzie, takže sa nič naozaj nedozviete. Idem do ôsmej triedy a nič sa nenaučím, všetko je to pre mňa recenzia. ““
„Ak sa chce študent naozaj učiť, bude robiť viac práce bez toho, aby mu bol pridelený.“
„Domáca úloha by mala byť iba návrhom, aby sa zabránilo študentom v strese nad prácou, ktorá pravdepodobne nebude ani skontrolovaná.“

Naopak, niektorí študenti videli hodnotu v letných úlohách, ale väčšina z týchto komentárov odzrkadľovali postoje študentov, ktorí už od svojej pokročilej úrovne očakávali ďalšiu prácu triedy.

„Napríklad, budúci rok sa zapíšem na kurz rozšírenej literatúry a toto leto mi budú pridelené dve knihy na čítanie, esej na napísanie... to ma núti hľadať viac informácií o predmete, ktorý bude v kurze. “

Zatiaľ čo študenti, ktorí dosiahli vyššiu úroveň (Pokročilé umiestnenie, vyznamenania, Medzinárodná maturita(alebo vysokoškolské úverové kurzy), ako je uvedené vyššie, plne očakávajú, že sa zapoja do akademickej praxe, existujú aj iní študenti, ktorí nevidia význam udržiavania svojich akademických zručností ostrými. Kým letný paket je navrhnutý tak, aby pomáhal všetkým študentom, bez ohľadu na ich schopnosti, študentom, ktorý nemusí prácu dokončiť, môže byť práve ten študent, ktorý túto prax najviac potrebuje.

V rozhovore uverejnenom dňa Veľké školy, Denise Pope, odborná asistentka na Školskej univerzite v Stanforde a spoluzakladateľka Výzva bola úspešná, výskum a projekt intervencie študentov súhlasí s tým, že mesiace voľna na letnú dovolenku sú pre študentov príliš dlhé na to, aby „nerobili nič“, ale ona vyjadril znepokojenie, keď uviedol: „Nie som si istý, či táto myšlienka dávania zošitov a stránok a stránok podkladov funguje.“ Jej dôvod, prečo letné úlohy nemusia práca? Žiadny študentský buy-in:

„Aby sa zachovalo akékoľvek učenie, musia sa študenti zapojiť.“

Vysvetlila, že študenti musia byťvnútorne motivovaní k ukončeniu systematickej praxe ktorý je určený pre letné úlohy. Bez motivácie študentov musí dospelý človek sledovať prácu, ktorá podľa pápeža „zaťažuje rodičov viac.“

Jedným z najlepších výskumných odporúčaní pre letné úlohy je priradiť čítanie. Namiesto toho, aby trávili čas tvorbou a klasifikáciou letného cvičebného paketu, ktorý sa môže alebo nemusí robiť vôbec, by sa pedagógovia mali povzbudzovať, aby si priraďovali čítanie. Toto čítanie môže byť špecifické pre danú disciplínu, ale najlepším spôsobom, ako si môžu študenti udržať letné akademické zručnosti na každej úrovni, je povzbudiť ich motiváciu čítať.

obeť výber študentov v čítaní môžu zlepšiť ich motiváciu a účasť. V metaanalýze s názvom Čítanie vás zavedie na miesto: Štúdia webového letného programu na čítanie, Ya-Ling Lu a Carol Gordon zaznamenali spôsoby, ako si študent pri výbere čítania zvýšil angažovanosť, čo viedlo k lepšiemu akademickému úspechu. V štúdii boli tradične požadované zoznamy klasických kníh nahradené odporúčaniami založenými na niekoľkých z nasledujúcich usmernení založených na výskume:

1. Ľudia, ktorí hovoria, že čítajú viac, čítajú lepšie (Krashen 2004), a preto je hlavným cieľom programu [leto] povzbudiť študentov, aby čítali viac.
2. S cieľom povzbudiť študentov, aby čítali viac, je hlavným cieľom letného čítania čítanie skôr pre zábavu než pre akademické účely.
3. Výber študentov je dôležitým prvkom zapojenia do čítania (Schraw et al. 1998) vrátane výberu sledovania osobných záujmov v čítaní.
4. Prístup k materiálom a materiálom môže byť založený na webe (Poznámka: 92% dospievajúcich uvádza, že sa online každý deň - vrátane 24%, ktorí hovoria, že online sú takmer nepretržite). Výskumné centrum)

Výsledky ukázali zvýšenie motivácie a angažovanosti študentov, čo viedlo k zlepšeniu akademického výkonu.

Napriek výskumu, ktorý dokazuje motiváciu a systematickú prax, musia byť pre letné balíčky úloh do Pomôžte študentovi, mnohí učitelia, najmä na strednej a vysokej škole, budú stále zadávať letnú prácu pakety. Ich čas a úsilie však môžu byť lepšie strávené prideľovaním čítania v ich obsahovej oblasti, a pokiaľ je to možné, poskytovaním výberu študentov pri čítaní.

Aj keď letná dovolenka umožňuje študentom mať čas na hranie a relaxáciu, prečo ich nepodporovať praktizovať počas leta druh akademickej praxe, ktorá posilňuje celoživotné kritické zručnosti, zručnosti čítanie?

Allington, Richard. Letné čítanie: Uzatvorenie medzery pre dosiahnutie bohatého / zlého čítania. NY: Teachers College Press, 2012.

Fairchild, Ron. "Leto: Obdobie, keď je učenie nevyhnutné." Aliancia mimoškolských škôl. Centrum letného vzdelávania. 2008. Web. <http://www.afterschoolalliance.org/issue_briefs/issue_summer_33.pdf>

Kim, Jimmy. "Letné čítanie a medzera v etnických úspechoch." Žurnál vzdelávania študentov vystavených riziku (JESPAR). 2004. Web. <http://www.ala.org/research/librariesmatter/node/161>

Krashen, Stephen. "Čítanie zadarmo." Školský obvod Pasco. Časopis školskej knižnice. 2006. Web. <http://www.psd1.org/cms/lib4/WA01001055/centricity/domain/34/admin/free čítanie (2) .pdf>

Národné združenie letného vzdelávania. n.d. http://www.summerlearning.org/about-nsla/

„Správa Národného panelu pre čítanie: Zistenia a rozhodnutia Národného panelu pre čítanie podľa tematických oblastí.“ Národný inštitút zdravia. 2006. Web. <https://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/Pages/findings.aspx>