Ciele lekcie sú kľúčovou súčasťou tvorby účinných plánov hodín. V podstate hovoria o tom, čo učiteľ v skutočnosti chce, aby sa ich študenti učili ako výsledok hodiny. Konkrétnejšie poskytujú príručku, ktorá umožňuje učiteľom zabezpečiť, aby informácie, ktoré sa učia, boli nevyhnutné a nevyhnutné pre dosiahnutie cieľov hodiny. Ďalej poskytujú učiteľom opatrenie, ktoré sa môže použiť na určenie vzdelania a výsledkov študentov, a toto opatrenie by sa malo zapísať aj do cieľa.
Avšak ako učitelia píšu vzdelávacie ciele, je dôležité, aby sa vyhýbali častým chybám. Tu je zoznam štyroch bežných chýb spolu s príkladmi a nápadmi, ako sa im vyhnúť.
Keďže cieľom je usmerniť proces učenia a hodnotenia, dáva zmysel iba to, že je napísaný o žiakovi. Bežnou chybou však je napísať cieľ a zamerať sa na to, čo učiteľ plánuje v lekcii urobiť. Príkladom tejto chyby v cieli napísanom pre triedu Calculus je: „Učiteľ preukáže, ako používať a grafická kalkulačka nájsť limit funkcie. “
Túto chybu je možné ľahko napraviť začatím každého cieľa výrazom ako „Študent bude ...“ alebo „Študent bude môcť ...“
Lepším príkladom tohto typu cieľa je: „Študent využije grafickú kalkulačku na zistenie limitu funkcie.“
Ak je lekcia súčasťou série, potom by mal cieľ uviesť, čo bude študent schopný robiť v každom bode série. Ak je napríklad týždenná gramatická hodina zapnutá čiarka v priamej adrese, cieľ prvého dňa môže byť napísaný takto: „Študent bude môcť priamo použiť čiarku adresa pri otváraní alebo zatváraní vety. „Cieľ druhého dňa môže byť napísaný takto:„ Študent bude môcť použiť čiarku na priamej adrese v strede odsúdiť. "
Zmyslom akéhokoľvek vzdelávacieho cieľa je poskytnúť učiteľovi schopnosť povedať, či sa študent dozvedel očakávané informácie. To však nie je možné, ak cieľ neuvádza položky, ktoré sú ľahko pozorovateľné alebo merateľné. Príklad: „Študenti budú vedieť prečo kontroly a zostatky „Ide tu o to, že učiteľ nemá žiadny spôsob, ako tieto vedomosti zmerať.
Meranie sa môže uskutočniť mnohými rôznymi spôsobmi: diskusia, ústne odpovede, kvízy, výstupné lístky, interaktívne odpovede, domáce úlohy, testy atď.
V závislosti od úrovne platovej triedy a úrovne zložitosti musia byť všetky ciele lekcií špecifické, ako je uvedené nižšie.
Akékoľvek ciele výučby musia učiteľom poskytnúť konkrétne kritériá, ktoré budú používať na hodnotenie vzdelávania svojich študentov. Napríklad „Študent bude poznať názvy a symboly prvkov v periodickej tabuľke“ nie je špecifický. Na internete je 118 prvkov periodická tabuľka. Musia študenti poznať všetkých alebo len určitý počet? Tento zle napísaný cieľ neposkytuje učiteľovi dostatočné usmernenie na určenie, či bol tento cieľ splnený. Cieľ: „Študent uvedie mená a symboly prvých 20 prvkov na internete periodická tabuľka “obmedzuje kritériá konkrétnym počtom prvkov a vzorov, ktoré prvky obsahujú mal by si vedieť.
Príliš komplikované a problematické vzdelávacie ciele nie sú také účinné ako ciele, ktoré jednoducho uvádzajú, čo sa majú študenti poučiť z hodiny. Najlepšie vzdelávacie ciele pozostávajú z jednoduchých akčných slovies a merateľných výsledkov.
Zlým príkladom nepríjemného cieľa, ktorý nemá merateľný výsledok, je: „Študent pochopí dôležitosť veľkých bitiek, ku ktorým došlo počas Americká revolúcia vrátane bitiek Lexington a Concord, bitky o Quebec, bitky o Saratoga a bitky o Yorktown. „Namiesto toho by bolo lepšie uviesť učiteľa,“ Študent bude môcť vytvoriť ilustrovanú časovú os štyroch hlavných bitiek americkej revolúcie “alebo„ Študent bude schopný zaradiť štyri bitky do americkej revolúcie podľa ich poradia dôležitosti. “
Vzhľadom na potrebu rozlišovania pre všetkých žiakov by sa učitelia mali vyhnúť pokušeniu vytvoriť všeobecné vzdelávacie ciele pre všetky triedy, ako je vysvetlené nižšie.
Učitelia môžu mať počas školského dňa niekoľko sekcií toho istého kurzu, pretože neexistujú dve triedy presne rovnaké, dobre napísané ciele lekcií by sa mali prispôsobiť každej triede na základe potrieb študentov. Aj keď sa to môže javiť ako pridaná zložitosť, ciele vzdelávania sú navrhnuté tak, aby boli špecifické pre študentov a merateľné.
Písanie toho istého vzdelávacieho cieľa pre každú triedu bez ohľadu na pokrok študentov nepomôže merať pokrok študentov. Namiesto toho by mali existovať ciele lekcie špecifické pre jednotlivé triedy. Napríklad učiteľ sociálnych štúdií môže vyvinúť dva rôzne vzdelávacie ciele založené na hodnotení študentov pre občianske triedy študujúce 14. dodatok. Cieľ hodiny pre jednu triedu by mohol byť napísaný tak, aby poskytol príležitosť na ďalšie preskúmanie: „Študent bude môcť parafrázovať každú časť 14. dodatku.“ pre Študenti, ktorí preukázali lepšie porozumenie, by však mohli mať iný cieľ vzdelávania, napríklad: „Študent bude schopný analyzovať každú časť 14. Doplňujúci návrh. "