10 stratégií na zvýšenie porozumenia študentom pri čítaní

"Nerozumejú tomu, čo čítajú!" lamentuje učiteľa.

„Táto kniha je príliš tvrdá,“ sťažuje sa študent, „som zmätená!“

Takéto výroky sa bežne počúvajú v 7. až 12. ročníku a upozorňujú na problém s porozumením čítania, ktorý sa spája s akademickým úspechom študenta. taký čítanie s porozumením problémy sa neobmedzujú iba na čitateľov nízkej úrovne. Existuje niekoľko dôvodov, že aj ten najlepší čitateľ v triede môže mať problémy s porozumením čítania, ktoré učiteľ priraďuje.

Jedným z hlavných dôvodov nedostatočného porozumenia alebo zmätku je učebnica kurzu. Mnohé z učebníc obsahovej oblasti na stredných a stredných školách sú navrhnuté tak, aby do učebnice a do každej z jej učebníc boli vložené čo najviac informácií. kapitoly. Táto hustota informácií môže odôvodňovať náklady na učebnice, ale táto hustota môže byť na úkor porozumenia študentom pri čítaní.

Ďalším dôvodom nedostatočného porozumenia je slovná zásoba na vysokej úrovni, obsahovo špecifická (veda, sociálne štúdie atď.) v učebniciach, čo vedie k nárastu zložitosti učebnice. Zložitosť tiež zvyšuje organizácia učebnice s nadpismi, tučnými výrazmi, definíciami, grafmi, grafmi spojenými so štruktúrou viet. Väčšina učebníc je hodnotená pomocou a

To isté možno povedať o širokom rozsahu čítania pre študentov v hodinách angličtiny, čo prispieva k nízkemu porozumeniu čítania. Študenti dostanú čítanie z literárneho kánonu vrátane prác Shakespeara, Hawthorne a Steinbecka. Študenti čítajú literatúru, ktorá sa líši formátom (dráma, epos, esej atď.). Študenti čítajú literatúru, ktorá sa líši v štýle písania, od drámy 17. storočia po novodobú americkú novelu.

Tento rozdiel medzi úrovňou čítania študentov a zložitosťou textu naznačuje, že by sa mala venovať zvýšená pozornosť výučbe a modelovaniu stratégií porozumenia čítaniu vo všetkých obsahových oblastiach. Niektorí študenti nemusia mať základné znalosti ani zrelosť, aby porozumeli materiálom napísaným pre staršie publikum. Okrem toho nie je neobvyklé, že sa študent s vysokou mierou čitateľnosti Lexile stretne s problémami s porozumením čítania kvôli jeho nedostatočným znalostiam alebo predchádzajúcim znalostiam, dokonca aj pri nízkom Lexile Text.

Mnoho študentov sa snaží zistiť kľúčové myšlienky z detailov; ostatní študenti majú len ťažko pochopiť, aký je účel odseku alebo kapitoly v knihe. Kľúčom k úspechu alebo neúspechu vo vzdelávaní môže byť pomoc študentom pri zvyšovaní porozumenia ich čítania. Dobré stratégie porozumenia čítaniu preto nie sú len pre čitateľov nízkej úrovne, ale pre všetkých čitateľov. Vždy existuje priestor na zlepšenie porozumenia bez ohľadu na to, ako zručný môže byť čitateľ.

Význam porozumenia čítania nemožno podceňovať. Porozumenie čítaniu je jedným z piatich prvkov identifikovaných ako ústredné pre výučbu čítania podľa Koncom deväťdesiatych rokov bol národný čitateľský panel Čítanie s porozumením, správa poznamenáva, je výsledkom mnohých rôznych duševných aktivít a čitateľ, robený automaticky a súčasne, aby porozumel významu, ktorý sprostredkuje a Text. Medzi tieto mentálne činnosti patria okrem iného:

• Predpovedanie významu textu;
• Určenie účelu textu;
• Aktivácia predchádzajúcich znalostí s cieľom ...
• Pripojte predchádzajúce skúsenosti k textu;
• Identifikujte význam slov a viet za účelom dekódovania textu;
• Zhrňte text, aby ste vytvorili nové významy;
• Vizualizujte znaky, nastavenia, situácie v texte;
• Spýtajte sa na text;
• Rozhodnite sa, čo v texte nerozumie;
• Používať stratégie na zlepšenie porozumenia textu;
• Zamyslite sa nad významom textu;
• Podľa potreby aplikujte porozumenie textu.

Čítanie s porozumením sa teraz považuje za proces, ktorý je interaktívny, strategický a prispôsobiteľný každému čitateľovi. Čítanie s porozumením sa nenaučí okamžite, je to proces, ktorý sa učí v priebehu času. Inými slovami, porozumenie čítaniu vyžaduje prax.

Tu je desať (10) účinných tipov a stratégií, ktoré môžu učitelia zdieľať so študentmi s cieľom zlepšiť porozumenie textu. Toto sú stratégie pre všetkých študentov. Ak majú študenti dyslexie alebo iné špeciálne požiadavky na vzdelanie, môžu potrebovať ďalšie stratégie.

Dobrou stratégiou naučiť všetkých čitateľov je, že namiesto toho, aby sa iba ponáhľali cez pasáž alebo kapitolu, je pauza a generovanie otázok. Môžu to byť otázky o tom, čo sa práve stalo alebo čo si myslia, že by sa mohlo stať v budúcnosti. Môže im to pomôcť zamerať sa na hlavné myšlienky a zvýšiť zapojenie študentov do tohto materiálu.

Po prečítaní sa študenti môžu vrátiť a písať otázky, ktoré by mohli byť zahrnuté v teste alebo teste na materiál. Vyžaduje si to, aby sa na informácie pozerali iným spôsobom. Týmto spôsobom môžu študenti kladie otázky učiteľovi nápravu mylných predstáv. Táto metóda tiež poskytuje okamžitú spätnú väzbu.

Zatiaľ čo niektorí by si mysleli, že učiteľ čítal nahlas v strednej triede ako základnú prax, existuje dôkaz, že čítanie nahlas prospieva aj stredným a stredným školám. Najdôležitejšie je, že čítaním nahlas môžu učitelia modelovať dobré správanie pri čítaní.

Čítanie nahlas pre študentov by malo zahŕňať aj zastávky na kontrolu porozumenia. Učitelia môžu demonštrovať svoje vlastné myšlienkové nahlas alebo interaktívne prvky a úmyselne sa zamerať na význam „v texte“, „o text “a„ za textom “(Fountas & Pinnell, 2006) Tieto interaktívne prvky môžu študentov prinútiť hlbšie zamyslieť sa nad veľkým nápad. Diskusie po prečítaní nahlas môžu podporiť konverzáciu v triede, ktorá pomáha študentom nadviazať kritické kontakty.

Keď študenti prestanú pravidelne sa obracať a rozprávať, aby prediskutovali to, čo sa práve čítalo, môžu odhaliť akékoľvek problémy s porozumením. Počúvanie študentov môže informovať učiteľa a pomôcť učiteľovi posilniť to, čo sa vyučuje.

Toto je užitočná stratégia, ktorá sa môže použiť po prečítaní nahlas (vyššie), keď všetci študenti majú spoločné skúsenosti s počúvaním textu.

Tento druh kooperatívneho učenia, kde sa študenti učia stratégie čítania recipročne, je jedným z najúčinnejších inštruktážnych nástrojov.

Vynikajúcou stratégiou, ktorá sa čoskoro stane druhou prirodzenosťou, je to, že si žiaci, ktorí zápasia, prečítajú všetky položky a podnadpisy v ktorejkoľvek kapitole, ktorú im boli pridelené. Môžu sa tiež pozrieť na obrázky a akékoľvek grafy alebo grafy. Tieto informácie im môžu pomôcť získať prehľad o tom, čo sa budú učiť pri čítaní kapitoly.

Rovnakú pozornosť je možné venovať textovej štruktúre pri čítaní literárnych diel, ktoré používajú štruktúru príbehov. Študenti môžu používať prvky v štruktúre príbehu (prostredie, postava, zápletka atď.) Ako prostriedok, ktorý im umožňuje pripomenúť si obsah príbehu.

Študenti by si mali prečítať papier a pero v ruke. Potom si môžu robiť poznámky o veciach, ktoré predpovedajú alebo ktorým rozumejú. Môžu písať otázky. Môžu vytvoriť slovná zásoba zoznam všetkých zvýraznených slov v kapitole spolu s neznámymi výrazmi, ktoré je potrebné definovať. Zapisovanie poznámok je tiež užitočné pri príprave študentov na neskoršie diskusie v triede.

Anotácie v texte, písanie na okraj alebo zvýraznenie, je ďalším silným spôsobom na zaznamenanie porozumenia. Táto stratégia je ideálna pre letáky.

Používanie poznámok umožňuje študentom zaznamenávať informácie z textu bez toho, aby došlo k jeho poškodeniu. Lepivé poznámky možno tiež odstrániť a usporiadať neskôr pre odpovede na text.

Niektorí študenti zistia, že grafické organizéry, ako sú weby a koncepčné mapy, môžu výrazne zlepšiť porozumenie čítania. Umožňujú študentom pri čítaní identifikovať oblasti zamerania a hlavné myšlienky. Vyplnením týchto informácií môžu študenti prehĺbiť svoje chápanie významu autora.

V čase, keď sú študenti v 7. až 12. ročníku, by mali učitelia umožniť študentom rozhodnúť sa, ktorý grafický organizátor by im pri porozumení textu najviac pomohol. Dať študentom príležitosť vytvárať reprezentácie materiálov je súčasťou procesu porozumenia čítania.

Pozostáva zo šiestich krokov: Ukážka, otázka, čítanie, reflexia, recitácia a kontrola.

Náhľad: Študenti naskenujú materiál a získajú prehľad. Otázka znamená, že študenti by si mali klásť otázky, keď čítajú.

Štyri R majú študentov čítať materiál, odrážať o tom, čo sa práve prečítalo, prednášať hlavné body, ktoré vám pomôžu učiť sa lepšie, a potom spiatočný k materiálu a zistite, či môžete odpovedať na predtým položené otázky.

Táto stratégia funguje dobre spolu s poznámkami a anotácie a je podobný Stratégia SQ3R.

Počas čítania by mali byť študenti povzbudzovaní k tomu, aby pravidelne prestali čítať a zhrnuli to, čo práve prečítali. Pri tvorbe zhrnutia musia študenti integrovať najdôležitejšie myšlienky a zovšeobecniť ich z textových informácií. Potrebujú destilovať dôležité myšlienky z nepodstatných alebo irelevantných prvkov.

Táto prax integrácie a zovšeobecňovania pri tvorbe súhrnov robí zrozumiteľnejšie dlhé pasáže.

Niektorí študenti dávajú prednosť anotácii, zatiaľ čo iní sú zhrnutie pohodlnejšie, ale všetci študenti sa musia naučiť, ako si majú byť vedomí toho, ako čítajú. Potrebujú vedieť, ako plynule a presne čítajú text, ale musia vedieť, ako môžu určiť svoje vlastné chápanie materiálov.

Mali by sa rozhodnúť, ktoré stratégie sú najužitočnejšie pri vytváraní zmyslu, a praktikovať tieto stratégie, v prípade potreby ich upravovať.