Definícia a diskusia o portfóliách písania

v štúdie zloženia, a písanie portfólia je zbierka písania študentov (v tlačenej alebo elektronickej podobe), ktorá má demonštrovať vývoj spisovateľa v priebehu jedného alebo viacerých akademických období.

Od osemdesiatych rokov sa písanie portfólií stalo čoraz populárnejšou formou hodnotenia študentov zloženie kurzy vyučované na vysokých a vysokých školách, najmä v USA

Podľa „Brief Wadsworth Handbook“: „Účelom portfólia písania je demonštrovať spisovateľove vylepšenia a úspechy. Portfóliá umožňujú autorom zbierať text písania na jednom mieste a organizovať ho a prezentovať na efektívnej a príťažlivej stránke formát, ktorý dáva inštruktorovi pohľad na písanie študenta, ktoré sa viac zameriava na celú prácu ako na jednotlivca úlohy. Pri zostavovaní jednotlivých položiek (niekedy nazývaných artefakty) aby študenti zaradili do svojich portfólií reflexiu svojej práce a zmerali svoj pokrok; môžu tak zlepšiť svoju schopnosť hodnotiť svoju prácu. ““

ďalej len " portfólio na písanie procesov je inštruktážny nástroj, ktorý demonštruje etapy a úsilie v EÚ proces písania. Obsahuje tiež dokončenú, nedokončenú, opustenú alebo úspešnú prácu. Portfóliá na písanie procesov zvyčajne obsahujú brainstorming aktivity, clustering, diagramov, osnova, freewriting, navrhovanie, prepracovanie v reakcii na hodnotenie učiteľom / kolegamia tak ďalej. Takto je odhalený obraz súčasného stavu procesu skladania jednotlivca. Dva základné pedagogické prvky v portfóliu procesného písania sú reflexia študentov a prieskum učiteľov, “hovorí Joanne Ingham, ktorá vykonáva empirické štúdium na vysokoškolských inštitúciách.

„Väčšina inštruktorov, ktorí prideľujú portfóliá, vás tiež požiada, aby ste napísali vyhlásenia, v ktorých sa zamýšľate nad vašimi proces písania - čo si myslíte, že ste urobili dobre, čo ešte treba zlepšiť a čo ste sa naučili písania. Niektorí učitelia žiadajú študentov, aby pre každú úlohu napísali učiteľovi reflexívne vyhlásenia alebo list. Iní môžu požadovať iba vyhlásenie ku koncu semestra..., “tvrdí inštruktorka vývojového písania Susan Anker.

Podľa autora Susan M. Brookhart, PhD, „S rubrikami alebo bez nich sú portfóliá tiež vynikajúcim nástrojom pre učiteľov, aby študentom poskytovali ústnu spätnú väzbu. Učitelia môžu poskytnúť písomnú spätnú väzbu o samotnom portfóliu, alebo, najmä pre mladších študentov, môžu poskytnúť ústnu spätnú väzbu pomocou portfólia ako zameranie krátkych študentských konferencií. ““

• Julie Neff-Lippman, riaditeľka Centra písania, učenia a vyučovania na University of Puget Sound píše: „Portfólia sa považujú za platné, pretože merajú to, čo tvrdia, že budú merať - schopnosť študentov písať a revidovať v rečnícky nastavenia. Kritici však spochybňujú spoľahlivosť hodnotenia portfólia. Vzhľadom na to, koľkokrát je možné článok revidovať, niektorí tvrdia, že je často nemožné určiť, ako kompetentný študentský spisovateľ alebo koľko pomoci študent dostal počas procesu revízie (Wolcott, 1998, str. 52). Iní tvrdia, že pri hodnotení portfólia je príliš veľa premenných a že portfóliá nevydržia dobre dosť na to, aby boli štatistické opatrenia považované za spoľahlivý nástroj na hodnotenie (Wolcott, 1998, s. 1). Na vyriešenie problémov so spoľahlivosťou niektoré školy pridali k hodnoteniu portfólia test načasovanej eseje. Iní sa však stále domnievajú, že platnosť hodnotenia portfólia prevažuje nad problémami so spoľahlivosťou s tým a že hodnotenie portfólia je druh hodnotenia, ktorý je najviac v súlade s hodnotami compositionists. "
• Podľa knihy „Výučba písania v obsahových oblastiach“ „[O] Nie jasným prínosom hodnotenia portfólia je to, že učitelia nemusia označovať každé písanie chyba, pretože spravidla skórujú portfóliá holistickými metódami. Študenti zase profitujú, pretože dokážu identifikovať obsah a písacie zručnosti, ktoré zvládli, a oblasti, ktoré potrebujú zlepšiť. ““
• „Malo by sa zdôrazniť, že portfóliá nemusia nevyhnutne priniesť väčšiu presnosť pri hodnotení, propagujú však väčšie povedomie o tom, čo môže byť dobré písanie a ako môže byť najlepšie dosiahnuté. Výhody spočívajú hlavne v tom, že platnosť a hodnota hodnotenia sa zvyšujú, ak sa nachádzajú vo výučbe a sú založené na jasnejšom porozumení písania, “hovorí spisovateľ Ken Hyland.

Anker, Susan. Skutočné eseje s čítaním: Písanie projektov pre vysokú školu, prácu a každodenný život. 3. vydanie, Bedford / St. Martin, 2009.

Brookhart, Susan M., "Portfolio Assessment". Vzdelávanie v 21. storočí: referenčná príručka. Editoval Thomas L. Dobre. Sage, 2008.

Hyland, Ken. Písanie druhého jazyka. Cambridge University Press, 2003.

Ingham, Joanne. „Stretnutie s výzvami vysokoškolských inžinierskych osnov.“ Praktické prístupy k používaniu učebných štýlov vo vysokoškolskom vzdelávaní. Editoval Rita Dunn a Shirley A. Griggs. Greenwood, 2000.

Kirszner, Laurie G. a Stephen R. Mandell. Stručná príručka pre Wadsworth. 7. vydanie, Wadsworth, 2012.

Neff-Lippman, Julie "Hodnotenie písania." Koncepty v zložení: Teória a prax vo výučbe písania. Editoval Irene L. Clark. Lawrence Erlbaum, 2003.

Urquhart, Vicki a Monette McIver. Výučba písania v obsahových oblastiach. ASCD, 2005.

Wolcott, Willa a Sue M. Legg. Prehľad hodnotenia písania: Teória, výskum a prax. NCTE, 1998.