Ukážka eseje o prijatí na vysokú školu na výučbu letného tábora

veľa uchádzači o štúdium mali skúsenosti s letným táborom. V tejto eseji Spoločná prihláška Max diskutuje o svojom náročnom vzťahu s ťažkým študentom, ktorý nakoniec musí veľa prispieť.

Maxova esej bola pôvodne napísaná pre výzvu na esej spoločnej aplikácie pred rokom 2013, v ktorej sa uvádza, „Uveďte osobu, ktorá na vás mala významný vplyv, a opíšte tento vplyv.“ Možnosti vplyvnej osoby už neexistujú, existuje však mnoho spôsobov, ako písať o dôležitej osobe so súčasným sedem možností eseje o spoločnej žiadosti 2018-19.

Maxova esej bola nedávno revidovaná, aby vyhovovala novému 650-slovnému obmedzeniu dĺžky súčasnej spoločnej aplikácie a dobre by to fungovalo s 2018-19 výzva č. 2: „Lekcie, ktoré berieme z prekážok, s ktorými sa stretávame, môžu byť zásadné pre neskorší úspech. Vypočítajte čas, keď ste čelili výzve, neúspechu alebo neúspechu. Ako to ovplyvnilo vás a čo ste sa zo skúsenosti naučili? “

Esej by tiež dobre fungovať Bežná možnosť použitia eseje č. 5, „Diskutujte o úspechu, udalosti alebo realizácii, ktoré vyvolali obdobie osobného rastu a nové pochopenie seba alebo iných.“

Študentský učiteľ

Anthony nebol vodcom ani vzorom. V skutočnosti ho jeho učitelia a jeho rodičia neustále trestali, pretože bol rušivý, jedol príliš veľa a ťažko sa sústredil. S Anthony som sa stretol, keď som bol radcom v miestnom letnom tábore. Poradcovia mali obvyklú povinnosť zabrániť deťom fajčiť, utopiť sa a navzájom sa zabíjať. Urobili sme Božie oči, priateľské náramky, koláže a iné klišé. Jazdili sme na koňoch, plachtili na člnoch a ostrihali sme.

Každý poradca musel tiež vyučovať trojtýždňový kurz, ktorý mal byť trochu „akademickejší“, ako je obvyklé cestovné v tábore. Vytvoril som triedu s názvom „Veci, ktoré lietajú“. Stretli sme sa s pätnástimi študentmi hodinu denne, keď sme navrhovali, stavali a lietali draky, modelové rakety a lietadlá balsawood.

Anthony sa prihlásil do mojej triedy. Nebol silným študentom. Bol o rok späť vo svojej škole a bol väčší a hlasnejší ako ostatné deti zo strednej školy. Keď ostatní hovorili, hovoril obratne a stratil záujem. V mojej triede sa Anthony rozosmial, keď rozbil draka a hodil kúsky do vetra. Jeho raketa sa nikdy nedostala na štartovaciu podložku, pretože ju zmaril v frustrácii, keď padla plutva.

V poslednom týždni, keď sme vyrábali lietadlá, ma Anthony prekvapil, keď nakreslil náčrt tryskového lietadla a povedal mi, že chcel vytvoriť „skutočne super lietadlo“. Rovnako ako mnoho učiteľov Anthonyho a možno aj jeho rodičov, som sa toho vzdal ho. Teraz zrazu prejavil iskru záujmu. Nemyslel som si, že záujem bude trvať, ale pomohol som Anthonymu začať s mierkou jeho lietadla. Pracoval som jeden na jedného s Anthonym a nechal som ho, aby použil svoj projekt, aby svojim spolužiakom ukázal, ako rezať, lepiť a pripevňovať rám balsawood. Keď boli rámy kompletné, zakryli sme ich hodvábnym papierom. Namontovali sme vrtule a gumené pásky. Anthony so svojimi palcami vytvoril niečo, čo vyzeralo trochu ako jeho pôvodná kresba, napriek určitým vráskam a lepidlu.

Náš prvý skúšobný let videl, ako sa Anthonyho rovina ponorila priamo do zeme. Jeho lietadlo malo v oblasti chrbta veľa krídla a vpredu príliš veľkú váhu. Očakával som, že Anthony brúsi lietadlo so zemou do topánky. To neurobil. Chcel, aby jeho tvorba fungovala. Trieda sa vrátila do triedy, aby vykonala úpravy, a Anthony pridal krídla do krídla. Náš druhý skúšobný let prekvapil celú triedu. Keď sa mnohé lietadlá zastavili, prekrútili a potápali, Anthony odletel priamo z kopca a jemne pristál o 50 metrov.

Nepíšem o Anthonym, aby som naznačil, že som dobrý učiteľ. Nebol som. V skutočnosti som Anthonyho rýchlo prepustil ako mnoho jeho učiteľov predo mnou. Prinajlepšom som ho videl ako rozptýlenie vo svojej triede a cítil som, že mojou úlohou je zabrániť mu, aby sabotoval skúsenosti pre ostatných študentov. Anthonyho konečný úspech bol výsledkom jeho vlastnej motivácie, nie mojej výučby.

Anthonyho úspech nebol iba jeho lietadlo. Podarilo sa mi ho upozorniť na svoje vlastné zlyhania. Bol to študent, ktorý nebol nikdy braný vážne a v dôsledku toho sa vyvinulo množstvo problémov so správaním. Nikdy som neprestal hľadať jeho potenciál, objavovať jeho záujmy ani spoznať dieťa pod fasádou. Anthonyho som hrubo podcenil a som vďačný, že ma dokázal rozčarovať.

Rád si myslím, že som otvorený, liberálny a nesúdny človek. Anthony ma naučil, že tam ešte nie som.

Všeobecne platí, že Max napísal silnú esej pre Bežné uplatňovanie, ale riskuje to niekoľko. Nižšie nájdete diskusiu o silných a slabých stránkach eseje.

Eseje o dôležitých alebo vplyvných ľuďoch sa môžu rýchlo stať predvídateľnými a klišé, keď sa zameriavajú na typických hrdinov študentov stredných škôl: rodič, brat alebo sestra, tréner, učiteľ.

Z prvej vety vieme, že Maxova esej sa bude líšiť: „Anthony nebol ani vodca, ani vzor.“ Maxova stratégia je dobrá a prijímatelia, ktorí si prečítajú esej, si s najväčšou pravdepodobnosťou budú radi prečítať esej, ktorá sa netýka toho, ako je otec najväčší vzor alebo tréner je najväčší mentor.

Eseje o vplyvných ľuďoch sa často uzatvárajú so spisovateľmi, ktorí vysvetľujú, ako sa stali lepšími ľuďmi, alebo dlžia všetok svoj úspech mentorovi. Max berie myšlienku iným smerom; Anthony prinútil Maxa, aby si uvedomil, že nie je taký dobrý ako človek, ako si myslel, že sa stále musí veľa naučiť. Pokora a sebakritika sú osviežujúce.

Neexistuje žiadne pravidlo písanie víťazného esejového titulu, ale Maxov názov je možno až príliš chytrý. „Študentský učiteľ“ okamžite navrhuje študentovi, ktorý vyučuje (niečo, čo Max robí vo svojom rozprávaní), ale skutočný význam je ten, že Maxov študent ho naučil dôležitú lekciu. Anthony aj Max sú teda „učiteľmi študentov“.

Tento dvojitý význam však nie je zrejmý, až keď si človek prečíta esej. Samotný názov nezaujme okamžite našu pozornosť, ani jasne nehovorí, o čom bude esej.

Z väčšej časti si Max v eseji zachováva dosť vážny tón. Prvý odsek má pekný nádych tak, že sa poblázni pri všetkých klišé, ktoré sú typické pre letný tábor.

Skutočnou silnou stránkou eseje je však to, že Max riadi tón tak, aby neznel tak, ako by sa chválil svojimi úspechmi. Sebakritika záverov eseje sa môže javiť ako riziko, ale pravdepodobne to Max využije. Prijímací poradcovia vedia, že žiadny študent nie je dokonalý, takže Max si uvedomuje svoje vlastné nedostatky bude pravdepodobne interpretovaný ako znak zrelosti, nie ako červená vlajka označujúca chybu v charakteru.

Pri 631 slovách je Maxova esej na hornom konci požiadavky na dĺžku spoločnej aplikácie 250 až 650 slov. To nie je zlá vec. Ak vysoká škola požaduje esej, je to preto, že prijímatelia sa chcú lepšie oboznámiť s uchádzačom. Môžu sa od vás viac dozvedieť pomocou 600-slovnej eseje ako s 300-slovnou esejou. Môžete sa stretnúť s poradcami, ktorí tvrdia, že prijímatelia sú mimoriadne zaneprázdnení, takže kratšie je vždy lepšie. Tento malý dôkaz na podporu takéhoto tvrdenia nájdete a len veľmi málo uchádzačov o štúdium na najvyšších stupňoch (ako sú školy Ivy League), ktoré boli prijaté prostredníctvom esejí, ktoré nevyužívajú priestor povolený.

ideálna dĺžka eseje je určite subjektívny a čiastočne závisí od žiadateľa a rozprávaného príbehu, ale Maxova dĺžka eseje je úplne v poriadku. Platí to najmä preto, že próza nie je nikdy hrozná, kvetinová alebo nadmerná. Vety sú zvyčajne krátke a jasné, takže celková skúsenosť s čítaním nie je namáhaná.

Úvodná veta upúta našu pozornosť, pretože to nie je to, čo očakávame od eseje. Záver je tiež príjemne prekvapivý. Mnoho študentov by bolo v pokušení stať sa hrdinom eseje a povedať, aký hlboký vplyv mali na Anthony. Max to otočí, vyzdvihuje svoje vlastné zlyhania a dáva úver Anthonymu.

Zostatok eseje nie je dokonalý. Maxova esej trávi oveľa viac času opisovaním Anthonyho, ako popisuje Anthonyho vplyv. V ideálnom prípade by Max odrezal niekoľko viet z polovice eseje a potom trochu ďalej rozvinul dva krátke záverečné odseky.

Maxova esej Esej Felicity, riskuje. Je možné, že prijímajúci dôstojník Max negatívne hodnotí za odhalenie jeho zaujatosti. To je však nepravdepodobné. Nakoniec sa Max prezentuje ako niekto, kto je vodcom (koniec koncov navrhuje a vyučuje triedu) a ako niekto, kto si je vedomý, že sa ešte musí veľa naučiť. To sú vlastnosti, ktoré by mali byť atraktívne pre väčšinu ľudí prijímajúcich na vysokú školu. Koniec koncov, vysoké školy chcú prijať študentov, ktorí sa túži učiť a ktorí si uvedomujú, že majú priestor na oveľa väčší osobný rast.