Howard Gardnerova teória viacnásobnej inteligencie

Až nabudúce pôjdete do triedy plnej študentov, ktorí skákajú do vzduchu, vášnivo maľujú, spievajú oduševnene alebo šialene, je pravdepodobné, že prelomíte Howarda Gardnera Frame of Mind: Theory of Multiple Intelligences poďakovať. Keď Gardnerova teória viacerých inteligencií vyšla v roku 1983, radikálne zmenila vyučovanie a učenie v USA a na celom svete s predstavou, že existuje viac spôsobov, ako sa učiť - v skutočnosti ich je najmenej osem! Táto teória bola obrovským odklonom od tradičnejšej "metódy bankovníctva" vzdelávania, v ktorej učiteľ jednoducho „ukladá“ vedomosti do mysle žiaka a študent musí „prijímať, zapamätať si a opakovať. "

Namiesto toho Gardner otvoril myšlienku, že sa odlúčený žiak môže naučiť lepšie pomocou a iná forma inteligencie, definované ako „biofyzikálny potenciál na spracovanie informácií, ktoré je možné aktivovať v kultúrnom prostredí s cieľom riešiť problémy alebo vytvoriť produkty, ktoré sú hodnoty v kultúre. “Toto vyvrátilo predchádzajúci konsenzus o existencii jedinej všeobecnej spravodajskej služby alebo„ faktora g “, ktorý by mohol byť ľahko testované. Naopak, Gardnerova teória predpokladá, že každý z nás má aspoň jednu dominantnú inteligenciu, ktorá informuje o tom, ako sa učíme. Niektorí z nás sú verbálnejší alebo hudobnejší. Ostatné sú logickejšie, vizuálne alebo kinestetické. Niektorí študenti sú vysoko introspektívni, zatiaľ čo iní sa učia prostredníctvom sociálnej dynamiky. Niektorí žiaci sú zvlášť naladení na prírodný svet, zatiaľ čo iní hlboko vnímajú duchovný svet.

Čo presne je tých osem druhov inteligencie, ktoré sa nachádzajú v Howard Gardnerovej teórii? Sedem pôvodných spravodajských informácií je:

• Visual-Aestheticžiaci premýšľajú z hľadiska fyzického priestoru a radi svoje slová čítajú alebo si vizualizujú.
• Telesný-Kinestetický žiaci si veľmi dobre uvedomujú svoje fyzické telá a majú radi kreatívny pohyb a veci si vytvárajú rukami.
• hudobnéštudenti sú citliví na všetky druhy zvuku a často majú prístup k učeniu prostredníctvom hudby alebo z hudby, dá sa však definovať.
• intrapersonálnychštudenti sú introspektívni a reflexívni. Učí sa prostredníctvom nezávislého štúdia a samostatných skúseností.
• medziľudský študenti sa učia prostredníctvom sociálnej interakcie s ostatnými a užívajú si skupinovú dynamiku, spoluprácu a stretnutia.
• lingvistický žiaci majú radi jazyk a slová a učia sa ústnym prejavom.
• Logicko-matematickéštudenti si koncepčne, logicky a matematicky myslia o svete a užívajú si skúmanie vzorcov a vzťahov.

V polovici 90. rokov Gardner pridal ôsmu spravodajskú službu:

• naturalistickýštudenti majú citlivosť na prírodný svet a môžu ľahko súvisieť so životom rastlín a zvierat a tešiť sa vzorcom nachádzajúcim sa v prostredí.

Pre mnohých pedagógov a rodičov pracujúcich so žiakmi, ktorí zápasili v tradičných triedach, bola Gardnerova teória úľavou. Zatiaľ čo inteligencia žiaka bola predtým spochybňovaná, keď považoval za náročné pochopiť pojmy, teória prinútila pedagógov, aby uznali, že každý študent má nespočetné množstvo. Viaceré inteligencie slúžili ako výzva na „rozlíšenie“ vzdelávacích skúseností s cieľom prispôsobiť sa rôznym modalitám v akomkoľvek danom vzdelávacom kontexte. Úpravou obsahu, procesu a očakávaní konečného produktu môžu učitelia a pedagógovia osloviť študentov, ktorí sa inak zdráhajú alebo nie sú schopní. Študent sa môže obávať učenia sa slovnej zásoby prostredníctvom skúšok, ale na žiadosť o tanec, maľovanie, spievanie, pestovanie alebo stavanie sa rozjasní.

Teória vyzýva k veľkej kreativite vo výučbe a vzdelávaní a za posledných 35 rokov, najmä umeleckí pedagógovia, využívali teória rozvíjania umelecky integrovaných učebných osnov, ktoré uznávajú silu umeleckých procesov vytvárať a zdieľať vedomosti v rámci hlavného predmetu oblastiach. Umelecká integrácia sa začala ako prístup k výučbe a vzdelávaniu, pretože sa dotýka umeleckých procesov nielen ako predmety samy osebe, ale aj ako nástroje na spracovanie poznatkov v iných predmetoch oblastiach. Napríklad, verbálny sociálny žiak sa rozsvieti, keď sa dozvie o konflikte v príbehoch prostredníctvom aktivít, ako je divadlo. Logický hudobný poslucháč zostáva zapojený, keď sa dozvie o matematike prostredníctvom hudobnej produkcie.

V skutočnosti, kolegovia Gardnera z projektu Zero na Harvardskej univerzite strávili roky skúmaním zvykov umelci pracujúci vo svojich štúdiách s cieľom zistiť, ako môžu umelecké procesy informovať o najlepších postupoch pri výučbe a učenia. Vedúca výskumná pracovníčka Lois Hetland a jej tím identifikovali osem „Štúdijných návykov mysle“, ktoré možno použiť na učenie v rôznych učebných osnovách v akomkoľvek veku s akýmkoľvek učiacim sa. Od učenia sa po používanie nástrojov a materiálov, ktoré sa zaoberajú zložitými filozofickými otázkami, tieto návyky oslobodzujú študentov od strachu zo zlyhania a namiesto toho sa zameriavajú na potešenie z učenia.

Viacnásobné inteligencie vyzývajú na neobmedzené možnosti výučby a učenia sa, ale jednou z najväčších výziev je predovšetkým určiť inteligenciu žiaka. Zatiaľ čo mnohí z nás majú inštinkt o tom, ako sa uprednostňujeme, byť schopný identifikovať dominantný štýl učenia môže byť celoživotným procesom, ktorý si časom vyžaduje experimentovanie a adaptáciu.

Školy v Spojených štátoch ako odraz celej spoločnosti často kladú nerovnováhu na jazykovú alebo jazykovú logicko-matematická inteligencia a študenti s inteligenciou v iných modalitách riskujú stratu, podhodnotenie alebo ignorované. Trendy v učení sa ako zážitkové učeniealebo „učenie sa pomocou“ sa pokúša čeliť a napraviť túto zaujatosť vytvorením podmienok na získanie čo najväčšieho množstva spravodajských informácií pri vytváraní nových poznatkov. Vychovávatelia niekedy ľutujú nedostatok partnerstva s rodinami a poznamenávajú, že pokiaľ sa teória nerozširuje na učenie doma tieto metódy nie sú vždy v triede a študenti sa naďalej snažia bojovať proti sebe očakávania.

Gardner tiež varuje pred označovaním študentov akýmikoľvek danými spravodajskými informáciami pred inými alebo naznačujúcimi nechcené hierarchické hodnoty medzi ôsmimi typmi spravodajských informácií. Aj keď sa každý z nás môže nakláňať k jednej inteligencii pred druhou, máme tiež potenciál sa v priebehu času meniť a transformovať. Viacnásobné inteligencie uplatňované vo vyučovacích a vzdelávacích kontextoch by mali skôr posilňovať, ako obmedzovať študentov. Naopak, teória viacerých inteligencií radikálne rozširuje náš obrovský a nevyužitý potenciál. V duchu Walta Whitmana nám viacnásobné inteligencie pripomínajú, že sme komplexní a máme množstvo.

Amanda Leigh Lichtenstein je básnikkou, spisovateľkou a vychovávateľkou z Chicaga, IL (USA), ktorá v súčasnosti rozdeľuje svoj čas vo východnej Afrike. Jej eseje o umení, kultúre a vzdelávaní sa objavujú v časopise Teaching Artist Journal, Umenie vo verejnom záujme, Časopis Teachers & Writers, Teaching Tolerance, The Equity Collective, AramcoWorld, Selamta, The Forward, medzi iní. Navštívte jej webovú stránku.