Montessori metóda a citlivé obdobia učenia

Metóda Montessori je prístupom k vzdelávaniu detí, ktoré propaguje Maria Montessori, prvá lekárka v Taliansku, ktorá strávila celý život štúdiom toho, ako sa deti učia. Zatiaľ čo Montessori je stále dobre známa praktickým uplatňovaním svojich nápadov v Montessori školách v okolí vo svete, vyvinula tiež teóriu vývoja, ktorá pomáha vysvetliť jej prístup k ranému detstvu vzdelávania.

Kľúčové cesty: Montessori metóda

Montessori teória prišla z jej pozorovania, že všetky deti majú tendenciu zažiť rovnaké vývojové míľniky v približne rovnakom veku, bez ohľadu na kultúrne rozdiely. Fyzické míľniky, napríklad chôdza a rozprávanie, sa vo vývoji dieťaťa zvyčajne vyskytujú približne v rovnakom čase. Montessori tvrdil, že existujú psychologické medzníky, ktoré pravdepodobne nastanú spolu s týmto fyzickým vývojom, ktoré sú rovnako dôležité pre rast dieťaťa. Jej vývojová teória sa snažila tieto fázy vývoja presadiť.

Montessori načrtol štyri odlišné roviny rozvoja ktoré sa konajú medzi detstvom a mladou dospelosťou. Každá rovina zahŕňa špecifické zmeny, fyzické aj psychologické, a preto si vyžaduje zmeny vo vzdelávacom prostredí, aby sa dosiahlo optimálne učenie.

Počas prvá rovina rozvoja, deti majú to, čo Montessori nazýva „absorbujúca myseľ“. Neustále a netrpezlivo absorbujú informácie zo všetkého a od všetkých okolo seba a učia sa prirodzene a bez námahy.

Montessori rozdelil túto rovinu na dve fázy. Prvá fáza, ktorá nastane medzi narodením a 3 rokmi, sa označuje ako štádium v ​​bezvedomí. Ako už názov napovedá, počas tejto doby deti nevedomky prijímajú informácie. Učí sa imitáciou av procese si rozvíjajú základné zručnosti.

Druhá fáza, ktorá sa vyskytuje medzi 3 a 6 rokmi, sa nazýva štádium vedomia. Počas tohto obdobia si deti udržiavajú svoju absorpčnú myseľ, ale uvedomujú si a usmerňujú skúsenosti, ktoré hľadajú. Majú motiváciu rozširovať svoje zručnosti a chcú si sami robiť vlastné rozhodnutia a robiť veci.

Absorpčná rovina rozvoja mysle je tiež charakterizovaná tým, čo Montessori nazýva citlivé obdobia. Citlivé obdobia sú optimálnymi bodmi počas vývoja na zvládnutie určitých úloh. Podrobnejšie rozoberieme citlivé obdobia v nasledujúcej časti.

Väčšina Montessori škôl zahŕňajú programy pre deti v vedomej fáze absorpčnej roviny rozvoja mysle. Za účelom podporovať túto fázu, Montessori učebne umožňujú deťom voľne objavovať počas nepretržitých časových blokov, aby sa deti mohli učiť toľko, koľko chcú, bez toho, aby ich učiteľ upozornil. Každá trieda obsahuje množstvo dobre organizovaných učebných materiálov, ktoré sú pre dieťa príťažlivé. Učiteľ ich môže viesť pri výbere toho, čo sa majú učiť, ale v konečnom dôsledku je to dieťa, ktoré rozhoduje, s ktorými materiálmi sa chce zaoberať. Výsledkom je, že dieťa je zodpovedné za vzdelávanie.

Vo veku okolo šiestich rokov deti vyrastajú z absorpčnej roviny rozvoja mysle a ukončili citlivé obdobia. V tomto bode stali sa viac orientované na skupinu, nápadité a filozofické. Teraz sú schopní uvažovať abstraktnejšie a logickejšie. Výsledkom je, že sa začínajú zaoberať morálnymi otázkami a zvažujú, akú úlohu môžu v spoločnosti zohrávať. Okrem toho sú deti v tomto lietadle záujem o učenie o praktických predmetoch, ako sú matematika, veda a história.

Montessori školy v tomto štádiu podporujú deti viac vyučovacími triedami, ktoré im umožňujú spoločensky sa rozvíjať spoluprácou a vedením mladých študentov. Súčasťou triedy sú aj materiály o praktických predmetoch, ktoré zaujímajú deti v tejto vekovej skupine. Aj keď sa o tieto témy mohli zaujímať už skôr, v tejto fáze ich môže pripraviť pripravený inštruktor starostlivo pripravené materiály, ktoré im umožnia hlbšie ponoriť sa do matematiky, vedy, histórie a ďalších predmetov, ktoré môžu byť Záujem.

dospievania je poznačený fyzickým aj psychickým otrasom, keď dieťa prechádza pubertou a prechodmi z bezpečia rodinného života na nezávislosť života v spoločnosti ako takej. Kvôli týmto obrovským zmenám Montessori veril, že deti v tejto rovine už nemajú rovnakú energiu ako v predchádzajúcich fázach, aby sa venovali akademickým prenasledovaniu. Navrhla preto, aby vzdelávanie v tomto okamihu nemalo zdôrazňovať štipendium. Namiesto toho navrhla, aby to súviselo so zručnosťami, ktoré pripravia adolescenta na prechod do sveta dospelých.

Montessori nikdy nevypracoval praktický vzdelávací program na podporu tejto úrovne rozvoja. Navrhla však, že v škole by sa mali adolescenti povzbudzovať k tomu, aby spoločne pracovali na úlohách, ako je varenie jedla, stavebný nábytok a výroba oblečenia. Takéto projekty učia deti v tejto rovine pracovať s ostatnými a stať sa nezávislými.

Posledná úroveň rozvoja, ktorú Montessori špecifikoval, sa vyskytla na začiatku dospelosti, keď jednotlivec skúmal možnosti kariéry, vybral si cestu a začal kariéru. Ľudia, ktorí sa v tejto fáze rozhodujú pre uspokojivé a príjemné kariérne rozhodnutia, úspešne získali potrebné zdroje, aby tak mohli urobiť v predchádzajúcich vývojových rovinách.

Ako je uvedené vyššie, prvá rovina vývoja je označená citlivé obdobia na získanie konkrétnych zručností. Počas citlivého obdobia je dieťa jedinečne motivované, aby si osvojilo špecifickú schopnosť a usilovne sa o to snaží. Montessori povedal, že citlivé obdobia sa prirodzene vyskytujú vo vývoji každého dieťaťa. Po uplynutí citlivého obdobia sa to už nestane, takže je dôležité, aby rodičia a iní dospelí podporujú dieťa počas každého obdobia, alebo bude mať na ne negatívny vplyv Rozvoj.

Montessori špecifikoval niekoľko citlivých období vrátane:

• Citlivé obdobie pre poriadok - počas prvých troch rokov života majú deti silné túžba po poriadku. Keď sa dokážu samostatne pohybovať, udržiavajú poriadok vo svojom prostredí a vracajú späť akýkoľvek objekt, ktorý je na mieste.
• Citlivé obdobie pre drobné predmety - Okolo 12 mesiacov sa deti zaujímajú drobné predmety a začnú si všímať malé detaily, ktoré dospelí nechýbajú. Zatiaľ čo obrázky zamerané na deti zvyčajne obsahujú jasné farby a veľké objekty, Montessori poznamenal, že v tejto fáze deti venujú väčšiu pozornosť objektom pozadia alebo malým prvkom. Tento posun pozornosti predstavuje rozvoj duševných schopností detí.
• Citlivé obdobie na chôdzu - od približne jedného roku sa deti zameriavajú na učenie sa chôdze. Montessori navrhol, aby opatrovatelia robili všetko, čo je potrebné na podporu detí, keď sa učia. Keď sa deti naučia chodiť, nechodia jednoducho, aby sa dostali niekam, chodia a pokračujú ďalej jemne doladiť ich schopnosti.
• Citlivé obdobie pre jazyk - od prvých mesiacov života do 3 rokov sú deti schopné nevedome absorbovať slová a gramatiku z jazyka hovoreného v ich prostredí. Počas tohto obdobia prechádzajú deti od bľabotania k jednotlivým slovám až po zloženie dvojslovných viet na zložitejšie vety. Vo veku od 3 do 6 rokov sú deti stále v citlivom jazykovom období, ale teraz sú vedome motivované učiť sa nové a odlišné gramatické štruktúry.

Montessoriho myšlienky o citlivých obdobiach sa jasne odrážajú v Montessori metódaDôraz na praktické učenie. V Montessori triedach pôsobí učiteľ ako sprievodca, zatiaľ čo dieťa vedie. Učiteľ je vedomosti o citlivých obdobiach a je si preto vedomý, kedy má každé dieťa predstaviť konkrétne materiály a nápady na podporu svojho súčasného citlivého obdobia. To je v súlade s Montessoriho myšlienkami, ktoré považujú dieťa za prirodzene motivované učiť sa.

• Vek Montessori. "Etapy vývoja a ako sa deti učia." http://ageofmontessori.org/stages-of-development-how-children-learn/
• Crain, William. Teórie rozvoja: Koncepty a aplikácie. 5. vydanie, Pearson Prentice Hall. 2005.
• David L. „Montessori metóda (Montessori).“ Učebné teórie. 1. februára 2016. https://www.learning-theories.com/montessori-method-montessori.html
• Montessori inštitút Ameriky. "Montessori." https://mia-world.org/montessori/#1529791310039-c7800811-8c9f
• Stoll Lillard, Angeline. Montessori: veda za génom. Oxford University Press, 2017.