Dosiahnutá medzera vytvorená letným sklzom pred známkou 9

V čase, keď študenti v Spojených štátoch zadajte triedu 12, strávia 96 týždňov alebo hrubý ekvivalent 2 z 13 požadované akademické roky, v čase označenom ako letná dovolenka. Vedci vyčarujú stratu tohto spoločného času, pretože poukazujú na negatívne následky letných prázdnin až po strednú školu vrátane.

V roku 2009 (2009) bola uverejnená metaanalýza 138 vplyvov alebo „čo funguje vo vzdelávaní“ Vplyvy a veľkosti efektov súvisiacich s výsledkami študentovautori: John Hattie a Greg Yates. Ich výsledky sú zverejnené na Viditeľné učenie webové stránky. Hodnotili účinky ukončených štúdií (národných a medzinárodných) a kombinovali údaje z roku 2005 v týchto štúdiách vyvinuli hodnotenie, kde akýkoľvek vplyv väčší ako 0,04 bol prínosom pre študentov úspech.

Za ich zistenie o letnej dovolenke 39 štúdií boli zvyknutí hodnotiť vplyv letných prázdnin na výsledky študentov. Zistenia využívajúce tieto údaje ukázali, že letná dovolenka má negatívny vplyv (- 9,9 efekt) na vzdelávanie.

Inými slovami, letná dovolenka sa umiestnila na spodku toho, čo funguje vo vzdelávaní, 134 z 138 vplyvov.

Mnohí vedci hovoria o poškodení dosiahnutom počas týchto mesiacov voľna ako letná strata učenia alebo „Letná šmýkačka“ako je popísané na blogu Ministerstva školstva USA Triedny.

Podobné zistenie prišlo z „Účinkov letnej dovolenky na výsledky testov úspechu: Naratívny a metaanalytický prehľad“ od H. Cooper a kol. Ich práca aktualizovala zistenia štúdie z roku 1990, ktorá pôvodne zistila:

„Strata letného učenia je veľmi reálna a má dôležité následky v živote študentov, najmä tých, ktorí majú menej finančných zdrojov.“

V ich aktualizovanej správe z roku 2004 bolo načrtnutých niekoľko kľúčových zistení:

V najlepšom prípade študenti počas leta preukázali malý alebo žiadny akademický rast. V najhoršom prípade študenti stratili jeden až tri mesiace vzdelávania.
Letná strata učenia bola v matematike o niečo väčšia ako čítanie.
Letná strata učenia bola najväčšia pri výpočte matematiky a pravopisu.
U znevýhodnených študentov boli skóre čítania ovplyvnené neúmerne a zväčšila sa priepasť v úspechu medzi bohatými a chudobnými.

Táto priepasť v úspechu medzi „hávami“ a „nemá“ sa rozširuje so stratou letného učenia.

Viaceré štúdie potvrdili, že u študentov v domácnostiach s nízkymi príjmami sa počas leta objavuje priemerná dvojmesačná medzera v čítaní. Táto medzera je kumulatívna a každé letné dvojmesačné obdobie prispieva k značnej strate učenia, najmä pri čítaní, v čase, keď študent dosiahne stupeň 9.

Výskum publikovaný v článku "Trvalé následky letnej medzery v učení " Karl L. alexander, a kol., ako sociálna a ekonomická situácia študenta (SES) hrá úlohu, je strata letného učenia:

„Zistili sme, že kumulatívne zisky dosiahnuté za prvých deväť rokov školskej dochádzky detí odrážajú najmä učenie v školskom roku, keďže veľká priepasť úspechov v SES s nízkym počtom SES v 9. ročníku je predovšetkým dôsledkom rozdielneho letného učenia sa na základnej škole rokov. "

Okrem toho a biely papier poverené Letné čítanie kolektívne zistil, že dve tretiny medzery v čítaní v 9. ročníku by mohli byť medzi študentmi z domácností s nízkymi príjmami a ich rovesníkmi s vyššími príjmami.

Ďalšie dôležité zistenia zistenia zdôraznili, že prístup k knihám bola kritická pre spomalenie straty letného učenia. Štvrte v oblastiach s nízkymi príjmami s verejnými knižnicami prístup študentov k čítaným materiálom mal výrazne vyššie zisky z čítania od jari do jesene ako študenti od domácností s vysokými príjmami, ktoré majú prístup k knihám, ako aj od domácností s nízkymi príjmami, ktoré nemajú prístup k knihám na adrese all.

Nakoniec Letné združenie čítania poznamenalo, že sociálno-ekonomické faktory zohrávali rozhodujúcu úlohu pri vzdelávacích skúsenostiach (prístup k materiálom na čítanie, cestovanie, vzdelávacie aktivity), v ktorých sa uvádza:

„Rozdiely v letných skúsenostiach s učením sa detí počas ich základných škôl môžu nakoniec ovplyvniť to, či si vyslúžia maturitu a pokračujú v štúdiu.“

Pri značnom počte výskumov, ktoré dokumentujú negatívny dopad „letných prázdnin“, sa možno pýta, prečo americký verejný vzdelávací systém prijal letnú dovolenku.

Napriek všeobecne rozšírenému mýtu, že vzdelávací kalendár nasledoval poľnohospodárske kalendáre, 178 dňový školský rok (národný priemer) sa štandardizoval z úplne iného dôvodu. Prijatie letných prázdnin bolo výsledkom priemyselná spoločnosť ktoré sa rozhodli letných študentov prepustiť z horúcich miest.

Kenneth Gold, profesor vzdelávania na College of Staten Island, odhalil mýtus o poľnohospodárskom školskom roku vo svojej knihe z roku 2002 s názvom „Dejiny letného vzdelávania v amerických verejných školách“.

V úvodnej kapitole Gold poznamenáva, že keby školy sledovali skutočný agrárny školský rok, študenti by boli viac dostupné v letných mesiacoch, zatiaľ čo plodiny rástli, ale neboli dostupné počas výsadby (neskorá jar) a zberu (skorý pokles). Jeho výskum ukázal, že pred štandardizovaným školským rokom existovali obavy, že príliš veľa škôl je zlých pre zdravie študentov a učiteľov:

„Bola tam celá medicínska teória, podľa ktorej [ľudia ochoreli] z príliš veľkého počtu vyučovacích hodín a výučby“ (25).

Letné prázdniny boli riešením týchto zdravotných problémov v polovici 19. storočia. Keď sa mestá rýchlo rozširovali, objavili sa obavy o morálnych a fyzických nebezpečenstvách, ktoré pre mestskú mládež predstavovalo leto bez dozoru. Zlato ide do detailov o „prázdninových školách“, mestských príležitostiach, ktoré ponúkli zdravú alternatívu. Jednodňové školenia v týchto prázdninových školách boli pre účastníkov atraktívne a učitelia mali možnosť byť kreatívni a laxnejší, keď sa venovali „obavám z nadmerného preťaženia“ (125).

Na konci prvej svetovej vojny sa tieto prázdninové školy viac prispôsobili rastúcej akademickej byrokracii. Zlaté bankovky,

„... letné školy si osvojili pravidelné akademické zameranie a funkciu udeľovania kreditov a čoskoro nenapodobili prázdninové programy, ktoré im predchádzali“ (142).

Tieto akademické letné školy boli zamerané na to, aby umožnili študentom získať extra kredity, buď dobehnúť alebo urýchliť kreativitu a inovácie. z týchto prázdninových škôl sa znížili, pretože financovanie a personálne zabezpečenie boli v rukách „administratívnych pokrokových“, ktoré dohliadali na mestské časti

Zlato sleduje štandardizáciu vzdelávania a poukazuje na rastúci počet výskumov o nepriaznivom vplyve letných prázdnin, najmä na ekonomicky znevýhodnených študentov ako rastúce obavy.

Jeho práca o tom, ako Americké vzdelávanie slúžilo potrebám neustále rastúca „letná ekonomika voľného času“ jasne demonštruje výrazný kontrast akademických štandardov v polovici 19. storočia s rastúcimi požiadavkami akademických štandardov 21. storočia s dôrazom na vysokú školu a profesijnú pripravenosť.

Školy K-12 a postsekundárne skúsenosti, od univerzitných univerzít po univerzitné univerzity, teraz experimentujú s rozvíjajúcim sa trhom príležitostí pre online vzdelávanie. Príležitosti nesú názvy ako Synchronous Distributed Course, Web-Enhanced Course, Mixed Program, a ďalšie; sú to všetky formy e-vzdelávania. E-learning rýchlo mení podobu tradičného školského roka, pretože môže byť dostupný v rôznych časoch za stenami triedy. Tieto nové príležitosti môžu počas celého roka sprístupniť vzdelávanie prostredníctvom viacerých platforiem.

Experimenty s celoročným vzdelávaním sú navyše už v treťom desaťročí. Zúčastnilo sa viac ako 2 milióny študentov (do roku 2007) a výskum (Worthen 1994, Cooper 2003) o vplyve celoročných škôl vysvetlených v Čo hovorí výskum o celoročnom vzdelávaní (zostavil Tracy A. Huebner) vykazuje pozitívny vplyv:

„Študenti v celoročných školách sú z hľadiska akademických výsledkov rovnako alebo mierne lepšie ako študenti v tradičných školách;
„Celoročné vzdelávanie môže byť obzvlášť výhodné pre študentov z rodín s nízkymi príjmami;
„Študenti, rodičia a učitelia, ktorí sa zúčastňujú celoročnej školy, majú k týmto skúsenostiam pozitívne postoje.“

Pri viac ako jednom sledovaní týchto štúdií je vysvetlenie pozitívneho dopadu jednoduché:

„Strata uchovávania informácií, ku ktorej dôjde počas trojmesačnej letnej dovolenky, je znížená o kratšie a častejšie dovolenky, ktoré charakterizujú celoročné kalendáre.“

Bohužiaľ, pre študentov bez intelektuálnej stimulácie, obohatenia alebo posilnenia - či sú ekonomicky znevýhodnené alebo nie - dlhé obdobie leta vyvrcholí medzerou v úspechu.

Umelec Michelangelo má povesť, že povedal, "Stále sa učím" ("Ancora Imparo “) vo veku 87 rokov, a napriek tomu, že sa mu letné prázdniny americkej verejnej školy nikdy nepáčili, je to tak je nepravdepodobné, že chodil dlhú dobu bez intelektuálnej stimulácie, ktorá z neho robila muža Renaissance.

Možno by sa jeho citát mohol obrátiť ako otázka, či existuje šanca zmeniť podobu školských akademických kalendárov. Vychovávatelia sa môžu opýtať, "Stále sa učia počas leta?"