Čo je druhý jazyk (L2)?

Druhý jazyk je akýkoľvek Jazyk že osoba používa iné ako prvé alebo materinský jazyk. súčasník lingvisti a pedagógovia bežne používajú tento výraz L1 odkazovať na prvý alebo rodný jazyk a výraz L2 odkazovať na druhý jazyk alebo cudzí jazyk, ktorý sa študuje.

Vivian Cook poznamenáva, že „používatelia L2 nemusia byť nevyhnutne rovnakí ako študenti L2. Jazyk užívatelia využívajú akékoľvek jazykové zdroje, ktoré majú na účely reálneho života... . Jazyk študujúci získavajú systém pre neskoršie použitie “(Portréty používateľa L2, 2002).

„Niektoré výrazy patria do viac ako jednej kategórie. Napríklad „cudzí jazyk“ môže byť subjektívne „jazyk, ktorý nie je mojim jazykom L1“, alebo objektívne „jazyk, ktorý nemá právny štatút v rámci národného jazyka“. Hranice. ' Medzi prvými dvoma sadami pojmov a tretím v nasledujúcom prípade, keď určitý francúzsky Kanaďan existuje jednoducho sémantická zámena. povedal

Proti vám hovorím o „učení sa francúzštiny ako druhého jazyka“ v Kanade: francúzština je rovnako prvým jazykom ako angličtina.

Je skutočne úplne pravdivé tvrdiť, že pre väčšinu francúzskych Kanaďanov je francúzština „prvý jazyk“, „L1“ alebo „materinský jazyk. ' Angličtina je pre nich „druhý jazyk“alebo„ L2 “. Ale pre anglicky hovoriacich domorodcov v Kanada Francúzština je „druhý jazyk“ alebo „L2“. V tomto príklade sa zmätok vytvoril porovnaním „prvý“ s „národným“, historicky prvý "alebo" dôležitý "a" druhý "s" menej dôležitým "alebo" nižším ", a teda zmiešaním tretej sady objektívnych pojmov, ktoré Pripisuje pozíciu, hodnotu alebo status jazyku prvému dvom súborom subjektívnych pojmov, ktoré sa týkajú jednotlivcov a ich používania jazyky.. . .

„Pojem L2 („ cudzí jazyk “,„ druhý jazyk “,„ cudzí jazyk “) znamená predchádzajúcu dostupnosť L1 pre jednotlivca, inými slovami určitú formu dvojjazyčnosti. Použitie súboru výrazov L2 má opäť dvojakú funkciu: naznačuje niečo o osvojení jazyka a niečo o povahe príkazu.. .

„Stručne povedané, pojem„ druhý jazyk “má dva významy. Po prvé, odkazuje na chronológiu jazykového vzdelávania. Druhým jazykom je akýkoľvek jazyk získaný (alebo ktorý sa má nadobudnúť) neskôr ako pôvodný jazyk.. .

„Po druhé, výraz„ druhý jazyk “sa používa na označenie úrovne jazykových znalostí v porovnaní s primárnym alebo dominantným jazykom. V tomto druhom zmysle znamená „druhý jazyk“ nižšiu úroveň skutočnej alebo predpokladanej znalosti. Preto „druhé“ znamená aj „slabšie“ alebo „sekundárne“. “(H. H. Stern, Základné pojmy výučby jazykov. Oxford University Press, 1983)

"Použitie a druhý jazyk je bežná aktivita. Vo svete je málo miest, kde sa používa iba jeden jazyk. V Londýne ľudia hovoria viac ako 300 jazykmi a 32% detí žije v domácnostiach, kde angličtina nie je hlavným jazykom (Baker & Eversley, 2000). V Austrálii doma 15,5% obyvateľstva hovorí iným jazykom ako angličtinou, čo predstavuje 200 jazykov (austrálska vláda Cens, 1996). Na Kongu hovoria ľudia 212 africkými jazykmi, pričom úradným jazykom je francúzština. V Pakistane hovoria 66 jazykmi, najmä pandžábským, sindhským, siraíským, paštským a urdským.. .

„V tomto zmysle používatelia L2 nemajú viac spoločných ako používatelia L1; celá rozmanitosť ľudstva je tu. Niektorí z nich používajú druhý jazyk rovnako zručne ako jednojazyčný rodený hovorca, ako napríklad [Vladimir] Nabokov, ktorý píše celé romány v druhom jazyku; niektorí z nich môžu sotva požiadať o kávu v reštaurácii. Koncept používateľa L2 je podobný Haugenovej minimálnej definícii dvojjazyčnosti ako „bodu, v ktorom môže rečník najprv vytvoriť zmysluplné výroky v druhom jazyk “(Haugen, 1953: 7) a k poznámke Bloomfielda„ Pokiaľ je študent schopný komunikovať, môže byť klasifikovaný ako cudzí hovorca jazyka “(Bloomfield, 1933: 54). Každé použitie sa počíta, aj keď je malé alebo neúčinné. “(Vivian Cook, Portréty používateľa L2. Viacjazyčné záležitosti, 2002)

"Zatiaľ čo vývoj L1 nastáva pomerne rýchlo, miera L2 nadobudnutie je zvyčajne zdĺhavé a na rozdiel od uniformity L1 u detí je v priebehu času zistená široká škála variácií L2, medzi jednotlivcami a u žiakov. Na druhej strane sa objavili invariantné vývojové sekvencie aj pre L2, ale nie sú rovnaké ako v L1. Najdôležitejšie však je, že nie je zrejmé, že všetci študenti L2 sú úspešní - naopak, získanie L2 zvyčajne vedie k neúplným gramatické vedomosti, aj po mnohých rokoch vystavenia cieľovému jazyku. Či je v zásade možné získať rodnú kompetenciu v L2, je vecou kontroverzie, ale ak áno Ak by malo byť možné, „dokonalí“ študenti bezpochyby predstavujú extrémne malú časť tých, ktorí začínajú s L2 akvizície.. .. “(Jürgen M. Meisel, „Vek nástupu do následného nadobudnutia dvojjazyčnosti: účinky na gramatický vývoj.“ Osvojovanie jazykov v jazykových a kognitívnych systémoch, ed. Michèle Kail a Maya Hickmann. John Benjamins, 2010)

„[V 90. rokoch] druhý jazyk písanie sa vyvinulo v interdisciplinárne vyšetrovacie pole nachádzajúce sa v oboch štúdie zloženia a štúdium druhého jazyka súčasne.. .

„[J] ust. Teórie písania odvodené iba od autorov prvého jazyka„ môžu byť nanajvýš extrémne predbežné a najhoršie neplatné “(Silva, Leki & Carson, 1997, s. 402), sú tiež obmedzené teórie písania druhého jazyka odvodené iba od jedného jazyka alebo jedného kontextu. Aby bola výučba písania druhého jazyka najúčinnejšia v rôznych disciplinárnych a inštitucionálnych kontextoch, musí odrážať zistenia štúdií vykonaných v širokom rozsahu. rôzne vzdelávacie kontexty a disciplinárne perspektívy. “(Paul Kei Matsuda,„ Písanie druhého jazyka v dvadsiatom storočí: situovaná historická perspektíva “). Skúmanie dynamiky písania druhého jazyka, ed. autor: Barbara Kroll. Cambridge University Press, 2003)

„Jedným všeobecným dôsledkom pri zvažovaní širokého spektra kontextu čítania L2 je, že existuje žiaden súbor odporúčaní pre výučbu čítania alebo osnov nie je vhodný pre všetky veľkosti Rozvoj. Výučba čítania L2 by mala byť citlivá na potreby a ciele študentov a na širší inštitucionálny kontext.

„Keď študenti L2 čítajú konkrétne texty v učebných kontextoch, najmä v akademicky orientovaných prostrediach, zapájajú sa do rôznych typov čítania, ktoré odrážajú rôzne úlohy, texty a inštruktáž cieľov. Študenti niekedy úplne nerozumejú cieľom daného textu na čítanie alebo čítania a neplnia si svoje povinnosti. Problémom nemusí byť neschopnosť porozumieť, ale nedostatok povedomia o skutočnom cieli tejto úlohy čítania (Newman, Griffin & Cole, 1989; Perfetti, Marron a Foltz, 1996). Študenti si musia uvedomiť ciele, ktoré môžu prijať pri čítaní. “(William Grabe, Čítanie v druhom jazyku: Prechod od teórie k praxi. Cambridge University Press, 2009)