Výzvy, ktoré podporujú poučenie a nezávislosť

Nezávislosť, splnenie úlohy alebo prejav správania sa bez výziev alebo podnetov, je zlatým štandardom špeciálneho vzdelávania. Druh podpory, ktorú poskytujeme študentom, aby im pomohol uspieť v špeciálnom vzdelávaní, sa nazýva výzva. Úroveň podpory spadá na kontinuum s najinvazívnejšou a najvzdialenejšou od nezávislosti, k najmenej invazívnym alebo najbližšie k nezávislosti. Výzvy na prinajmenšom invazívnom konci je tiež najľahšie vyblednúť alebo pomaly ustúpiť, až dieťa plní úlohu nezávisle.

Najzávažnejšie kognitívne, znásobené alebo vývojovo postihnutí študenti môžu potrebovať veľmi vysokú úroveň podpory nazývanej „odovzdanie ruky“. Napriek tomu môžu mať deti so špecifickými poruchami učenia, ktoré môžu mať poruchu pozornosti s niektorými ťažkosťami v čítaní a matematike, výzvu, aby zostali v úlohe a plnili úlohy. Sú rovnako náchylní stať sa „rýchlymi závislými“, čo im môže spôsobiť neschopnosť dosiahnuť zlatý štandard: nezávislosť.

Kvôli „Okamžitá závislosť“ je dôležité, aby špeciálny pedagóg rozumel tomu, ako pracovať naprieč kontinuom, od ruky po ruku, od najinvazívnejších, po gestické výzvy, najmenej invazívne. Keď sa učiteľ pohybuje naprieč kontinuom, učiteľ je

Toto je najinvazívnejšia výzva a často sa vyžaduje iba pre študentov s najviac telesným postihnutím. Učiteľ alebo tréner môže skutočne položiť ruku na ruku študenta. Nie je to nevyhnutne iba pre žiakov s najviac telesným postihnutím: dobre funguje s mladými študentmi v autistickom spektre, starší autistickí študenti s neznámymi úlohami, ako je zametanie, a ešte mladší študenti s nezrelými a nevyvinutými jemnými motormi zručností. Predanie ruky môže byť vyblednuté odľahčením dotyku na jednoduchý dotyk na zadnej strane ruky alebo paže, ktorý študentovi povedie úlohu.

Odovzdanie ruky je fyzická výzva, ale medzi fyzické výzvy môže patriť ťuknutie na chrbát ruky, držanie lakťa alebo dokonca mierenie. Fyzické výzvy môžu byť sprevádzané verbálnymi výzvami. Keď verbálne výzvy zostávajú na svojom mieste, učiteľ stráca fyzickú výzvu.

Sú to najznámejšie. Hovoríme študentovi, čo má robiť: niekedy krok za krokom, niekedy podrobnejšie. Ak budeme neustále hovoriť, naše výzvy sa ignorujú. Môžete tiež navrhnúť verbálne výzvy na vyblednutie od najúplnejších po najmenej úplné. Príklad: „Bradley, zdvihni ceruzku. Bradley, polož to na papier. Zakrúžkujte správnu odpoveď. Dobrá práca, Bradley: Teraz urobme číslo 2. Nájdite správnu odpoveď atď.. . " Vyblednuté: „Bradley, máš ceruzku, svoj papier a my sme to už urobili predtým. Zakrúžkujte každú odpoveď a po dokončení odložte ceruzku. “

Tieto výzvy by mali začať ústnou výzvou: je ľahké ich vyblednúť a sú najmenej invazívne. Uistite sa, že ste si na svoje verbálne výzvy zvykli tak, že vám všetko, čo robíte, len ústa. Skráťte tieto výzvy a verte gesta, či už ide o smerovanie, poklepanie alebo dokonca žmurknutie. Dbajte na to, aby študent vedel, čo požaduje.

Gesturálne výzvy sú obzvlášť úspešné u detí, ktoré majú problémy s vývojom alebo správaním. Alex, ktorý je uvedený v článku o vytvorení vlastného spoločenského príbehu, niekedy zabudol a slintal by. Naučil som svoju manželku, jeho učiteľa, aby sa jej ukazovákom dotkla brady, aby mu to pripomenula: Čoskoro musela iba pohnúť rukou a on si spomenul.

Tieto výzvy môžu byť spočiatku spárované s ostatnými výzvami a po ich vyblednutí môže zostať jednoduchá vizuálna výzva. Typické (deti bez zdravotného postihnutia vo všeobecných vzdelávacích programoch) ťažia aj z vizuálnych výziev. Učitelia poznamenali, že deti odkazujú na miesto na stene, na ktoré zvykli grafickí organizátori pre konkrétne zručnosti berúc na vedomie, že samotný akt zapamätania si, kde bola vizuálna výzva na stene, im pomáha zapamätať si obsah výzva!

nezávislosť: Cieľ.

Kontinuum: Odovzdanie ruky - fyzická - slovná - gestická - nezávislosť.