„Typický“ alebo „Typicky sa rozvíjajúci“ je najvhodnejší spôsob, ako opísať deti, ktoré nedostávajú špeciálne vzdelávacie služby. „Normálne“ je úprimne urážlivé, pretože to znamená, že dieťa so špeciálnym vzdelaním je „neobvyklé“. Znamená to tiež, že pre deti existuje jednotná norma. Namiesto toho sa uprednostňuje označovať deti bez zdravotného postihnutia za „typické“, pretože majú správanie, intelektuálne schopnosti a funkčné zručnosti „typicky“ by sme videli u detí ich veku.
Ako sa definovalo mentálne postihnutie
Jediným meradlom toho, či bolo dieťa zdravotne postihnuté, bolo to, ako sa správalo na základe miery spravodajstva, známej ako „Test IQ"Popis intelektuálneho postihnutia dieťaťa bol definovaný počtom IQ bodov pod priemerom 100, ktoré by dieťa kleslo. 20 bodov bolo „mierne spomalených“, 40 bodov bolo „výrazne spomalených“. Teraz sa dieťa považuje za postihnuté, ak nereaguje na zásah, alebo RTI. Namiesto výkonu spravodajských testov je zdravotné postihnutie dieťaťa definované jeho ťažkosťami s primeraným akademickým materiálom.
Ako definovať „typické“
„Typické“ dieťa by malo účinkovať v rámci a smerodajná odchýlka z Priemerný všetkých výkonov detí. Inými slovami, vzdialenosť na oboch stranách priemeru predstavuje najväčšiu časť „krivky“ populácie.
Môžeme tiež porovnávať sociálne správanie „typických“ detí. Schopnosť hovoriť úplnými vetami, schopnosť iniciovať a udržiavať konverzačnú výmenu sú správanie, správanie, pre ktoré patológovia rečového jazyka vytvorili normy. Opozičné vzdorné správanie môže byť tiež porovnávané so správaním očakávaným od dieťaťa rovnakého veku bez rušivého alebo agresívneho správania.
Nakoniec existujú funkčné zručnosti, ktoré si deti „typicky“ osvojujú v určitom veku, ako je obliekanie sa, kŕmenie a napísanie vlastnej obuvi. Môžu sa tiež označiť na lavičke pre typické deti. V akom veku si dieťa pripája topánky? V akom veku dieťa zvyčajne krája svoje vlastné jedlo pomocou oboch hemisfér.
„Typický“ je obzvlášť vhodný pri porovnávaní typicky vyvíjajúceho sa dieťaťa s dieťaťom v autistickom spektre. Deti s poruchy autistického spektra majú veľa jazykových, sociálnych, fyzických a kognitívnych deficitov. V mnohých prípadoch súvisia s vývojovými oneskoreniami, ktoré zažívajú deti s autizmom. Na rozdiel od „typicky vyvíjajúcich sa detí“ môžeme často opísať potreby detí so špeciálnym vzdelávaním.
Títo študenti sa niekedy označujú ako „Študenti riadneho vzdelávania“ alebo „Študenti všeobecného vzdelávania“.
Príklad použitia slova
Pani Johnson hľadá pre svojich študentov čo najviac príležitostí s vážnymi kognitívnymi problémami, aby sa zapojili do svojich typických rovesníkov. Typické deti povzbudzovali deti so zdravotným postihnutím a zároveň modelovali primerané správanie podľa veku.