Vyvodzovanie záverov na zlepšenie porozumenia čítania

Študenti s dyslexiou majú ťažkosti s odvodením záverov z písaného textu. Štúdia ukončená F.R. Simmons a C.H. Singleton v roku 2000 porovnával čitateľský výkon študentov s dyslexiou a bez nej. Podľa štúdie žiaci s dyslexiou skórovali podobne, keď sa pýtali doslovných otázok tým, ktorí ju nedostali dyslexie; Avšak pri položení otázok, ktoré sa spoliehali na závery, dosiahli skóre u študentov s dyslexiou oveľa nižšie skóre ako u študentov bez dyslexie.

Z toho vyvodzuje závery na základe informácií, ktoré boli naznačené skôr ako priamo uvedené a sú nevyhnutné zručnosť v čítanie s porozumením. Ľudia robia závery každý deň, ústnou aj písomnou komunikáciou. Mnohokrát je to tak automatické, že väčšina čitateľov alebo poslucháčov si ani neuvedomuje, že informácie neboli zahrnuté do konverzácie alebo textu. Prečítajte si napríklad nasledujúce vety:

„Moja žena a ja sme sa snažili zbaliť svetlo, ale nezabudli sme zabudnúť na naše plavky a opaľovací krém. Nebol som si istý, či by som sa znova dostal do mora, a tak som sa ubezpečil, že si zbalím nejaký liek na žalúdky. “

Z týchto viet môžete odpočítať veľké množstvo informácií:

• Autorka je vydatá.
• On a jeho manželka idú na výlet.
• Budú na lodi.
• Budú okolo vody.
• Budú plávať.
• Už predtým kúpali.
• Autor sa v minulosti stal morom na lodi.

Táto informácia nebola vo vetách jasne uvedená, ale môžete použiť to, čo bolo napísané na vyvodenie alebo odvodzovať omnoho viac, ako bolo povedané. Väčšina informácií, ktoré študenti získajú čítaním, pochádza skôr z toho, čo sa predpokladá, nie z priamych vyhlásení, ako môžete vidieť z množstva dostupných informácií čítaním medzi riadkami. Slová nadobúdajú význam prostredníctvom inferencií. Pre študentov s dyslexiou sa význam týchto slov často stráca.

Vyvodzovanie záverov vyžaduje, aby študenti kombinovali to, čo čítajú, s tým, čo už vedia, aby sa dostali do svojich vlastných osobných znalostí a aplikovali ich na to, čo čítajú. V predchádzajúcom príklade musí študent vedieť, že mať plavky znamená, že niekto pláva a že morské more znamená, že niekto chodí na loď.

Tieto predchádzajúce vedomosti pomáhajú čitateľom urobiť závery a porozumieť tomu, čo čítajú. Aj keď je to prirodzený proces a študenti s dyslexiou môžu byť schopní aplikovať tieto koncepty na ústnu konverzáciu, majú väčšie problémy s tlačeným materiálom. Učitelia musia s takýmito študentmi pracovať, aby im pomohli pochopiť proces robiť závery, poznať závery, ku ktorým dospeli počas ústnych rozhovorov, a potom aplikovať toto porozumenie na písomné diela.

Toto sú nápady a činnosti, ktoré môžu učitelia použiť na posilnenie odvodzovania informácií z textu:

Zobraziť a odvodiť. Namiesto toho, aby ukázali a rozprávali, nechajú študenti priniesť niekoľko vecí, ktoré hovoria o sebe. Položky by mali byť v papierovom sáčku alebo odpadkovom koši, niečo, čo ostatné deti nemôžu vidieť. Učiteľ vezme naraz jednu tašku, vytiahne veci a trieda ich použije ako vodítka na to, aby zistila, kto tieto predmety priniesol. Toto učí deti, aby využívali to, čo vedia o svojich spolužiakoch, aby urobili vzdelané odhady.

Vyplň prázdne miesta. Použite krátky úryvok alebo pasáž zodpovedajúcu úrovni platovej triedy a vytiahnite slová a namiesto nich vložte prázdne miesta. Študenti musia v pasáži použiť záchytné body, aby určili vhodné slovo na vyplnenie medzery.

Použite obrázky z časopisov. Nechajte študentov priniesť obrázok z časopisu ukazujúci rôzne výrazy tváre. Diskutujte o každom obrázku a hovorte o tom, ako sa človek môže cítiť. Nechajte študentov uviesť podporné dôvody pre ich názor, napríklad: „Myslím, že je nahnevaný, pretože jeho tvár je napätá.“

Zdieľané čítanie. Nechajte študentov čítať v pároch; jeden študent prečíta krátky odsek a musí ho zhrnúť svojmu partnerovi. Partner kladie otázky, ktoré neboli konkrétne zhrnuté v súhrne, aby čitateľ urobil závery o pasáži.

Usporiadatelia grafického myslenia. Používajte pracovné hárky, aby ste študentom pomohli usporiadať svoje myšlienky a pomôcť prišli s inferenciami. Pracovné hárky môžu byť kreatívne, napríklad obrázok rebríka, ktorý vedie po strome do stromu. Študenti napíšu svoje závery do stromovníka a stopy, ktoré budú zálohovať inferencie na každej priečke rebríka. Pracovné hárky môžu byť rovnako jednoduché ako zloženie papiera na polovicu a zapísanie inferencie na jednu stranu papiera a podporné vyhlásenia na strane druhej.

• Vyvodzovanie záverov a vyvodenie záverov. 6. november 2003. Cuesta College.
• K cieľu: Stratégie, ktoré majú čitateľom pomôcť pri význame pomocou záverov. Ministerstvo školstva Južnej Dakoty.
• Schopnosť čítať s porozumením dyslexických študentov na vysokých školách.Fiona Simmons-Chris Singleton - Dyslexia - 2000.