Interlanguage je typ jazyka alebo jazykového systému, ktorý používajú študenti druhého a cudzieho jazyka, ktorí sa práve učia cieľový jazyk. Medzilanguage pragmatics je štúdium spôsobov, ako cudzí rečníci získavajú, chápu a používajú jazykové vzorce alebo rečové akty v druhom jazyku.
Medzikjazyčná teória sa všeobecne pripisuje Larrymu Selinkerovi, americkému profesorovi aplikovaná lingvistika ktorého článok „Interlanguage“ sa objavil vo vydaní časopisu z januára 1972 Medzinárodný prehľad aplikovanej lingvistiky vo výučbe jazykov.
Príklady a pripomienky
„[Interlanguage] odráža vyvíjajúci sa systém pravidiel pre študentov a je výsledkom rôznych procesov, vrátane vplyvu prvého jazyka („transfer“), kontrastného rušenia z cieľového jazyka, a overgeneralization novoobjavených pravidiel. “(David Crystal,„Slovník lingvistiky a fonetiky")
zkamenění
„Proces výučby druhého jazyka (L2) je charakteristicky nelineárny a fragmentárny a je zmiešaný - krajina rýchleho progresu v určitých oblastiach, ale pomalého pohybu, inkubácie alebo dokonca trvalej stagnácie v roku 2007; iní. Výsledkom tohto procesu je lingvistický systém známy ako „interlanguage“ (Selinker, 1972), ktorý sa v rôznej miere približuje jazyku cieľového jazyka (TL). V počiatočnom počatí (Corder, 1967; Nemser, 1971; Selinker, 1972), interlanguage je metaforicky dom na polceste medzi prvým jazykom (L1) a TL, teda „inter.“ L1 je údajne zdrojový jazyk ktoré poskytujú počiatočné stavebné materiály, ktoré sa majú postupne miešať s materiálmi získanými z TL, čo vedie k novým formám, ktoré nie sú ani v L1, ani v TL. Táto koncepcia, aj keď jej podľa názoru mnohých súčasných vedcov v oblasti L2 chýbala sofistikovanosť, identifikuje definujúcu charakteristiku vzdelávania L2, pôvodne známu ako „fosílizácia“ (Selinker, 1972) a neskôr ďalej označovaná ako „nekompletnosť“ (Schachter, 1988, 1996), vo vzťahu k ideálnej verzii jednojazyčného domorodca reproduktor. Tvrdí sa, že pojem fosílizácia je to, čo „podnecuje“ oblasť osvojovania druhého jazyka (SLA) (Han a Selinker, 2005; Long, 2003).
„Pri výskume L2 je teda zásadným problémom to, že žiaci zvyčajne prestávajú dosahovať cieľové ciele, tzn. hovoriaci rodnou rečou - spôsobilosť v niektorých alebo vo všetkých jazykových oblastiach, a to aj v prostrediach, v ktorých sa zdá byť vstup bohatý, motivácia sa javí ako silná, a - príležitosť na komunikačnú prax je bohatá. “(ZhaoHong Han,„ Interlanguage and Fossilization: Směrom k analytickému modelu “) v “Súčasná aplikovaná lingvistika: Výučba a štúdium jazykov")
Univerzálna gramatika
„Mnohí vedci pomerne skoro poukázali na to, že je potrebné brať do úvahy medzirezortné gramatiky vo vzťahu k ich princípom a parametrom. U [univerzálna] G [rammar]argumentujúc, že by sa nemali porovnávať študenti L2 s rodenými hovoriacimi L2, ale namiesto toho by sa malo uvažovať o tom, či sú medzijazyčné gramatiky systémami prirodzeného jazyka (napr. duPlessis et al., 1987; Finer a Broselow, 1986; Liceras, 1983; Martohardjono a Gair, 1993; Schwartz a Sprouse, 1994; White, 1992b). Títo autori ukázali, že študenti L2 môžu dospieť k reprezentáciám, ktoré skutočne zodpovedajú za vstup L2, aj keď nie rovnakým spôsobom ako gramatika rodeného hovoriaceho. Otázkou teda je, či je medzijazykové zobrazenie a možný gramatika, nie to, či je totožná s gramatikou L2. “(Lydia White,„ O povahe zastúpenia medzi jazykmi “v„Príručka na osvojenie druhého jazyka")
Psycholinguistics
„[Význam] medzijazyčnej teórie spočíva v tom, že je to prvý pokus zohľadniť možnosť pokusov ovládať ich učenie vedomých študentov. Tento názor inicioval rozšírenie výskumu psychologických procesov vo vývoji medzijazykov, ktorého cieľom bolo určiť, čo učiaci sa robia, aby uľahčili svoje vlastné učenie sa, t. j. aké vzdelávacie stratégie používajú (Griffiths & Parr, 2001). Zdá sa však, že výskum výučbových stratégií Selinkera, s výnimkou transferu, nebol prijatý inými výskumníkmi. “(Višnja Pavičić Takač,“Stratégie výučby slovnej zásoby a osvojovanie cudzích jazykov")