V roku 2013 Národná rada pre sociálne štúdie (NCSS), publikoval Rámec pre štátne štandardy v oblasti sociálnych štúdií, kariéra a občiansky život (C3), známy tiež ako Rámec C3. Spoločným cieľom implementácie rámca C3 je zvýšiť prísnosť disciplín sociálnych štúdií pomocou schopností kritického myslenia, riešenia problémov a účasti.
S cieľom splniť tento účel podporujú rámce C3s dopyt študentov. Konštrukcia rámcov je taká, že „Dopytový oblúk“ obkličuje všetky prvky C3. V každej dimenzii existuje dopyt, hľadanie alebo žiadosť o pravdu, informácie alebo vedomosti. V ekonómii, občianskej vede, histórii a geografii sa vyžaduje zisťovanie.
Študenti sa musia zapojiť do hľadania znalostí prostredníctvom otázok. Najprv musia pripraviť svoje otázky a naplánovať svoje otázky skôr, ako začnú používať tradičné nástroje výskumu. Skôr ako oznámia svoje závery alebo podniknú informované kroky, musia vyhodnotiť svoje zdroje a dôkazy. Nižšie sú uvedené špecifické zručnosti, ktoré môžu podporiť proces zisťovania.
Tak ako v minulosti, študenti musia uznať rozdiel medzi primárnymi a sekundárnymi zdrojmi ako dôkaz. Dôležitejšou zručnosťou v tomto veku partnerstva je však schopnosť vyhodnotiť zdroje.
Šírenie „falošných správ“ a sociálnych robotov znamená, že študenti musia vylepšiť svoju schopnosť hodnotiť dokumenty. Vzdelávacia skupina pre históriu Stanfordu (SHEG) podporuje učiteľov s materiálmi, ktoré pomôžu študentom „naučiť sa kriticky premýšľať o tom, aké zdroje poskytujú najlepšie dôkazy na zodpovedanie historických otázok“.
SHEG berie na vedomie rozdiel medzi výučbou sociálnych štúdií v minulosti v porovnaní so súčasným kontextom,
Študenti na všetkých stupňoch by mali mať schopnosti kritického uvažovania potrebné na pochopenie úlohy, ktorú majú autor má v každom zo zdrojov, primárnych alebo sekundárnych, a musí uznať zaujatosť, ak existuje v ktoromkoľvek source.
To znamená, že študenti musia rozvíjať zručnosti, ktoré im umožnia učiť sa v kontexte 21. storočia v reálnom svete. Zvýšenie množstva dostupných digitálnych dôkazov znamená, že študenti musia byť vyškolení, aby mali prístup k týmto dôkazom a aby ich vyhodnotili skôr, ako dospejú k svojim vlastným záverom.
Napríklad sa rozšíril prístup k fotografiám. Fotografie je možné použiť ako dôkaza Národný archív ponúka pracovný hárok so šablónami, ktorý umožňuje študentom naučiť sa používať obrázky ako dôkazy. Rovnakým spôsobom možno získať informácie aj zo zvukových a obrazových záznamov, ku ktorým musia mať študenti prístup a vyhodnotiť ich predtým, ako podniknú informované kroky.
Časové osi sú pre študentov užitočným nástrojom na prepojenie rôznych informácií, ktoré sa učia v triedach sociálnych štúdií. Študenti niekedy strácajú prehľad o tom, ako sa udalosti zmestia do histórie. Napríklad, študent triedy svetovej histórie musí byť obozretný pri používaní časových osí, aby pochopil, že Ruská revolúcia sa to stalo súčasne prvá svetová vojna sa bojovalo.
Porovnávanie a kontrastovanie v odpovedi umožňuje študentom posunúť sa za fakty. Študenti musia používať svoju schopnosť syntetizovať informácie z rôznych zdrojov, a preto musia posilniť svoje vlastný kritický úsudok s cieľom určiť, ako sú skupiny nápadov, ľudí, textov a faktov podobné alebo rôzne.
Tieto zručnosti sú potrebné na splnenie kritických noriem rámcov C3 v občianskej a histórii. Napríklad,
Pri rozvíjaní svojich porovnávacích a kontrastných schopností musia študenti zamerať svoju pozornosť na kritické atribúty (vlastnosti alebo charakteristiky), ktoré sú predmetom prešetrovania. Napríklad pri porovnávaní a porovnávaní efektívnosti ziskových podnikov s neziskovými organizáciami by študenti mali brať do úvahy nielen kritické atribúty (napr. zdroje financovania, výdavky na marketing), ale aj tie faktory, ktoré majú vplyv na kritické atribúty, ako sú zamestnanci alebo predpisy.
Identifikácia kritických atribútov poskytuje študentom podrobnosti potrebné na podporu pozícií. Keď študenti analyzujú napríklad dve čítania podrobnejšie, mali by byť schopní vyvodiť závery a zaujať pozíciu v reakcii na základe kritických atribútov.
Študenti musia byť schopní porozumieť a komunikovať príčiny a následky vzťahov, aby ukázali nielen to, čo sa stalo, ale prečo sa to stalo v histórii. Študenti by mali pochopiť, že pri čítaní textu alebo získavaní informácií by mali hľadať kľúčové slová, ako napríklad „teda“, „pretože“ a „preto“.
Rámce C3 načrtávajú dôležitosť pochopenia príčiny a následku v dimenzii 2 a uvádzajú, že:
Preto musia mať študenti dostatok podkladových informácií, aby mohli robiť informované odhady (príčiny) o tom, čo by sa mohlo stať v budúcnosti (účinky).
Študenti musia pochopiť typ mapy, na ktorú sa pozerajú, a musia byť schopní používať mapové konvencie, ako sú klávesy, orientácia, mierka a ďalšie, ako je uvedené v Základy čítania máp.
Posun v C3 je však zameraný na to, aby sa študenti viac presunuli z úloh identifikácie a aplikácie na nízku úroveň sofistikované porozumenie, kde študenti „vytvárajú mapy a iné grafické znázornenia známych aj neznámych Miesta."
Požiadať študentov, aby vytvorili mapy, im umožní získať nové otázky, najmä o zobrazených vzorcoch.