Návrh učebných osnov: Definícia, účel a typy

Návrh učebných osnov je pojem, ktorý sa používa na opis účelného, ​​úmyselného a systematického usporiadania učebných osnov (učebných blokov) v triede alebo kurze. Inými slovami, je to spôsob, ako učitelia inštrukcia plánu. Keď učitelia navrhujú učebné osnovy, určia, čo sa bude robiť, kto to urobí a aký časový rozvrh sa majú riadiť.

Učitelia navrhujú každý študijný program s ohľadom na konkrétny vzdelávací účel. Konečným cieľom je zlepšiť učenie študentov, ale existujú aj iné dôvody, prečo sa dá použiť aj návrh učebných osnov. Napríklad vytvorenie učebných plánov pre študentov stredných škôl so zreteľom na učebné osnovy základných a stredných škôl pomáha zabezpečiť, aby vzdelávacie ciele sú zarovnané a vzájomne sa dopĺňajú z jednej fázy do druhej. Ak je navrhnutý stredoškolský študijný program bez toho, aby sa brali do úvahy predchádzajúce znalosti zo základnej školy alebo budúce vzdelávanie na strednej škole, môže to pre študentov predstavovať skutočné problémy.

Existujú tri základné typy tvorby učebných plánov:

• Dizajn zameraný na predmet
• Dizajn zameraný na žiaka
• Dizajn zameraný na problémy

Návrh učebných osnov zameraný na predmet sa točí okolo konkrétneho predmetu alebo disciplíny. Napríklad predmet zameraný na predmet sa môže zamerať na matematiku alebo biológiu. Tento typ návrhu učebných osnov sa zameriava skôr na predmet ako na jednotlivca. Je to najbežnejší typ učebných osnov používaných vo verejných školách K-12 v štátoch a miestnych okresoch v Spojených štátoch.

Učebné osnovy zamerané na predmet popisujú, čo treba študovať a ako by sa malo študovať. Základné učebné osnovy sú príkladom dizajnu zameraného na predmet, ktorý možno štandardizovať na školách, štátoch a celej krajine. V štandardizovaných základných učebných osnovách sú učiteľom poskytované vopred stanovené zoznamy vecí, ktoré musia učiť svojich študentov, spolu so špecifickými príkladmi toho, ako by sa tieto veci mali učiť. Dizajn zameraný na predmet nájdete aj vo veľkých vysokoškolských triedach, v ktorých sa učitelia zameriavajú na konkrétny predmet alebo disciplínu.

Hlavnou nevýhodou návrhu učebných osnov zameraných na predmet je to, že nie je zamerané na študentov. Konkrétne je táto forma tvorby učebných plánov vytvorená bez ohľadu na špecifické štýly učenia sa študentov. Môže to spôsobiť problémy zapojenie študentov a motivácie a dokonca môžu spôsobiť, že študenti zaostanú v triede.

Na rozdiel od toho, dizajn študijných programov zameraných na žiaka zohľadňuje potreby, záujmy a ciele každého jednotlivca. Inými slovami, uznáva, že študenti nie sú jednotní a prispôsobujú sa ich potrebám. Účelom návrhu učebných osnov zameraných na žiakov je posilniť postavenie žiakov a umožniť im formovať svoje vzdelávanie výberom.

Inštruktážne plány v učebných osnovách zameraných na študentov sú diferencované, dáva študentom možnosť vybrať si úlohy, vzdelávacie skúsenosti alebo aktivity. To môže motivovať študentov a pomôcť im zostať zapojený do materiálu, ktorý sa učia.

Nevýhodou tejto formy tvorby učebných osnov je to, že je náročné na pracovnú silu. Rozvoj diferencovanej výučby vytvára tlak na učiteľa, aby vytvoril výučbu a / alebo našli materiály, ktoré prispejú k vzdelávacím potrebám každého študenta. Učitelia nemusia mať čas alebo im chýbajú skúsenosti alebo zručnosti na vytvorenie takéhoto plánu. Tvorba učebných osnov zameraných na žiaka tiež vyžaduje, aby učitelia vyvážili želania a záujmy študentov s potrebami študentov a požadovanými výsledkami, čo nie je ľahké dosiahnuť.

Podobne ako pri tvorbe učebných osnov zameraných na žiakov, aj navrhovanie učebných osnov zameraných na problémy je formou dizajnu zameraného na študentov. Učebné osnovy zamerané na problém sa zameriavajú na výučbu študentov, ako sa pozerať na problém a prísť s riešením problému. Študenti sú teda vystavení problémom v skutočnom živote, čo im pomáha rozvíjať zručnosti, ktoré sú prenosné do skutočného sveta.

Návrh učebných osnov zameraných na problém zvyšuje relevantnosť učebných osnov a umožňuje študentom byť kreatívni a inovovať počas učenia. Nevýhodou tejto formy tvorby učebných osnov je to, že nie vždy zohľadňuje štýly učenia.

Nasledujúce tipy na tvorbu učebných osnov môžu pedagógom pomôcť zvládnuť každú fázu procesu tvorby učebných osnov.

• Identifikujte potreby zainteresovaných strán (t. j. študenti) na začiatku procesu tvorby učebných plánov. Môže sa to uskutočniť prostredníctvom analýzy potrieb, ktorá zahŕňa zber a analýzu údajov týkajúcich sa žiaka. Tieto údaje môžu zahŕňať to, čo už študenti vedia a čo potrebujú vedieť, aby ovládali konkrétnu oblasť alebo zručnosti. Môže tiež obsahovať informácie o vnímaní, silných a slabých stránkach študentov.
• Vytvorte jasný zoznam cieľov a výsledkov vzdelávania. To vám pomôže zamerať sa na zamýšľaný účel učebných osnov a umožní vám naplánovať vyučovanie, ktoré môže dosiahnuť požadované výsledky. Ciele vzdelávania sú to, čo učitelia chcú, aby študenti dosiahli v kurze. Výsledky vzdelávania sú merateľné vedomosti, zručnosti a postoje, ktoré by študenti mali v kurze dosiahnuť.
• Identifikujte obmedzenia ktoré ovplyvnia návrh vašich učebných osnov. Napríklad čas je častým obmedzením, ktoré je potrebné zohľadniť. V termíne je len toľko hodín, dní, týždňov alebo mesiacov. Ak nie je dostatok času na vykonanie všetkých plánovaných inštrukcií, bude to mať vplyv na výsledky vzdelávania.
• Zvážte vytvorenie učebných plánov (známe aj ako učebná osnova), aby ste mohli správne vyhodnotiť postupnosť a koherenciu výučby. Mapovanie učebných osnov poskytuje vizuálne diagramy alebo indexy učebných osnov. Analýza vizuálnej reprezentácie učebných osnov je dobrým spôsobom, ako rýchlo a ľahko identifikovať potenciálne medzery, prepúšťanie alebo problémy so zarovnaním v postupnosti výuky. Mapy učebných osnov môžu byť vytvorené v papierovej podobe alebo so softvérovými programami alebo online službami určenými špeciálne na tento účel.
• Identifikujte vyučovacie metódy ktoré sa využijú počas celého kurzu a zvážia, ako budú pracovať so štýlmi vzdelávania študentov. Ak je inštruktážne metódy nie sú prospešné pre učebné osnovy, bude potrebné zodpovedajúcim spôsobom zmeniť návrh výučby alebo osnovy výučby.
• Stanovte metódy hodnotenia ktoré sa použijú na konci a počas školského roka do roku 2007 hodnotiť študentov, inštruktorov a učebné osnovy. Hodnotenie vám pomôže zistiť, či návrh učebných osnov funguje alebo nie. Medzi príklady vecí, ktoré by sa mali hodnotiť, patria silné a slabé stránky učebných osnov a miery úspechu súvisiace s výsledkami vzdelávania. Najefektívnejšie hodnotenie je priebežné a sumárne.
• Pamätajte, že návrh učebných osnov nie je jednokrokový proces; neustále zlepšovanie je nevyhnutnosťou. Návrh učebných osnov by sa mal pravidelne hodnotiť a spresňovať na základe údajov z hodnotenia. Môže to zahŕňať vykonanie úprav dizajnu v priebehu kurzu, aby sa zabezpečilo, že na konci kurzu sa dosiahnu vzdelávacie výstupy alebo určitá úroveň odbornej spôsobilosti.