Inštrukcie na vytvorenie medzikurikulárnych spojení

Vzťahy s učebnými osnovami umožňujú viac sa učiť zmysluplné pre študentov. Keď študenti vidia súvislosti medzi jednotlivými oblasťami predmetu, materiál sa stáva relevantnejším. Ak sú tieto druhy spojení súčasťou plánovanej výučby pre lekciu alebo jednotku, nazývajú sa medzikurikulárne alebo interdisciplinárny, inštrukcia.

Medzikurikulárna výučba je definovaná ako:

„... vedomé úsilie aplikovať vedomosti, zásady a / alebo hodnoty na viac ako jednu akademickú disciplínu súčasne. Disciplíny môžu súvisieť prostredníctvom ústrednej témy, problému, problému, procesu, témy alebo skúsenosti. “ (Jacobs, 1989).

Dizajn Spoločné základné štátne normy (CCSS) v odbore anglického jazyka (ELA) na sekundárnej úrovni je organizovaná tak, aby umožňovala medzikurikulárne vyučovanie. Štandardy gramotnosti pre disciplínu DLA sú podobné štandardom gramotnosti pre disciplíny DLA história / spoločenské vedy a vedecké / technické oblasti ktoré začínajú v šiestej triede.

V spojitosti so štandardmi gramotnosti pre iné disciplíny CCSS navrhuje, aby študenti od šiestej triedy čítali viac literatúry fikcie ako fikcie. V 8. ročníku je pomer literárnej beletrie k informačným textom (literatúra faktu) 45 až 55. V 12. ročníku klesá pomer literárnej fikcie k informačným textom na 30 až 70.

Odôvodnenie zníženia percentuálneho podielu literárnej fikcie je vysvetlené v Kľúčové aspekty návrhu stránka CCCS, ktorá odkazuje na:

„... je potrebné, aby študenti pripravení na vysokú školu a kariéru boli schopní ovládať nezávislé čítanie komplexného informačného textu v rôznych obsahových oblastiach.“

Z tohto dôvodu sa CCSS zasadzuje za to, aby študenti v 8. až 12. ročníku mali zlepšiť zručnosti v oblasti čítania vo všetkých disciplínach. Centrovanie študentov v medzikurikulárnych osnovách okolo určitej témy (informačná oblasť obsahu - informačná oblasť) alebo témy (literárnej) môže pomôcť pri vytváraní zmysluplnejších alebo relevantnejších materiálov.

Príklady medzikurikulárneho alebo interdisciplinárneho vyučovania nájdete v STEM (veda, technológia, strojárstvo a matematika) učenie a novšie razenie STEAM (veda, technika, strojárstvo, umenie a matematika) učenie. Organizácia týchto tematických oblastí v rámci jedného kolektívneho úsilia predstavuje najnovší trend smerom k medzikurikulárnej integrácii vo vzdelávaní.

Medzikurikulárne výskumy a úlohy, ktoré zahŕňajú humanitné vedy (napríklad ELA, sociálne štúdie a umenie) a predmety STEM zdôrazniť, ako pedagógovia uznávajú dôležitosť tvorivosti a spolupráce, čo sú zručnosti, ktoré sú čoraz viac potrebné pre moderné vzdelávanie zamestnanosť.

Rovnako ako v prípade všetkých učebných osnov, plánovanie je dôležité pre výučbu naprieč predmetmi. Autori učebných osnov musia najprv zvážiť ciele každej obsahovej oblasti alebo disciplíny:

• Výber referenčných hodnôt alebo štandardov z predmetových oblastí, ktoré sa majú integrovať;
• Identifikácia prierezových otázok, ktoré sa môžu klásť na vybrané kritériá;
• Identifikácia produktu alebo výkonu posúdenie ktoré zahŕňajú referenčné hodnoty.

Okrem toho musia učitelia vytvárať každodenný život lekcie plány ktoré zodpovedajú potrebám vyučovaných predmetov a zabezpečujú presné informácie.

Existujú štyri spôsoby, ako je možné navrhnúť medzikurikulárne jednotky: paralelná integrácia, infúzna integrácia, multidisciplinárna integrácia a transdisciplinárna integrácia. Opis každého prierezového prístupu s príkladmi je uvedený nižšie.

V tejto situácii sa učitelia z rôznych oblastí zamerajú na tú istú tému s rôznymi úlohami. Príkladom je integrácia kurikula medzi americkou literatúrou a kurzmi americkej histórie. Napríklad učiteľ angličtiny by mohol učiť „téglik“ od Arthura Millera, zatiaľ čo učiteľ americkej histórie učí o pokusoch s čarodejnicami v Saleme.

Kombináciou týchto dvoch hodín môžu študenti vidieť, ako historické udalosti môžu ovplyvniť budúcu drámu a literatúru. Tento typ výučby je výhodný, pretože učitelia si môžu udržať vysoký stupeň kontroly nad svojimi dennými plánmi hodín. Jedinou skutočnou koordináciou je načasovanie materiálu. Problémy však môžu nastať, keď neočakávané prerušenia spôsobia, že jedna z tried zaostá.

K tomuto typu integrácie dôjde, keď učiteľ zapája ďalšie predmety do denných hodín. Napríklad učiteľ prírodovedných predmetov by mohol diskutovať o projekte Manhattan, atómovej bombe a konci druhej svetovej vojny, keď vyučuje o rozdelení atómu a atómovej energie na vedeckú triedu. Už by nebola diskusia o rozdelení atómov čisto teoretická. Namiesto toho sa študenti môžu naučiť dôsledky atómovej vojny v reálnom svete.

Výhodou tohto typu integrácie kurikula je to, že učiteľ predmetovej oblasti si udržiava úplnú kontrolu nad vyučovaným materiálom. Neexistuje žiadna koordinácia s inými učiteľmi, a preto sa nemusíme obávať neočakávané prerušenia. Integrovaný materiál sa ďalej konkrétne týka vyučovaných informácií.

K integrácii multidisciplinárnych učebných osnov dochádza vtedy, keď existujú dvaja alebo viacerí učitelia rôznych predmetov, ktorí súhlasia s tým, aby sa zaoberali rovnakou témou pomocou spoločného projektu. Dobrým príkladom je celoškolský projekt, ako napríklad „modelový zákon“, v ktorom študenti píšu účty, diskutujú o nich a potom sa zhromaždia, aby konali ako zasadajúci zákonodarca, ktorý rozhoduje o všetkých zákonoch, ktoré prešli jednotlivcom výbory.

Americká vláda aj Učitelia angličtiny musia byť do tohto projektu veľmi zapojené, aby fungovali dobre. Tento typ integrácie vyžaduje vysoký stupeň angažovanosti učiteľov, čo funguje skvele, keď je pre projekt veľké nadšenie. To však nefunguje dobre, keď učitelia majú len malú túžbu byť zapojení.

Toto je najintegrovanejší zo všetkých typov integrácie kurikúl. Vyžaduje si tiež čo najväčšie plánovanie a spoluprácu medzi učiteľmi. V tomto scenári dvaja alebo viacerí učitelia zdieľajú spoločnú tému, ktorú študentom prezentujú integrovaným spôsobom. Triedy sú spojené. Učitelia píšu spoločné plány hodín a tím vyučuje všetky hodiny a spája predmetové oblasti.

Toto bude fungovať len vtedy, keď sa všetci zapojení učitelia budú angažovať v projekte a budú dobre spolupracovať. Príkladom by mohol byť učiteľ angličtiny a sociálnych štúdií, ktorý spoločne vyučuje jednotku v stredoveku. Namiestonechať študentov učiť sa v dvoch samostatných triedach kombinujú sily, aby zabezpečili splnenie potrieb oboch oblastí učebných osnov.