Zastavte zaplnenie stien učebne

Napriek najlepším zámerom učiteľa by zaplnené prostredie v triede mohlo odradiť študentov od učenia. Príliš veľa vizuálnej stimulácie v triede môže byť rušivé, usporiadanie môže byť nevhodné alebo farba steny učebne môže mať negatívny vplyv na náladu. Tieto prvky prostredia triedy môžu mať negatívny alebo pozitívny vplyv na akademický výkon študentov. Toto všeobecné tvrdenie je podporované rastúcim výskumom o kritickom vplyve svetla, priestoru a miestnosti na fyzickú a emocionálnu pohodu študentov.

Akadémia neurovedy pre architektúru zhromaždil informácie o tomto vplyve:

„Funkcie akéhokoľvek architektonického prostredia môžu mať vplyv na určité procesy v mozgu, ako sú procesy zapojené do stresu, emócií a pamäti“ (Edelstein 2009).

Aj keď môže byť ťažké kontrolovať všetky faktory, výber materiálov na stene triedy je pre učiteľa najjednoduchší. Neurovedecký ústav Princetonskej univerzity publikovali výsledky štúdie „Interakcie mechanizmov zhora nadol a zdola nahor v ľudskom vizuálnom kortexe“, ktoré diskutovali o tom, ako mozog oddeľuje konkurenčné podnety. Jeden nadpis výskumných poznámok:

„Viacero podnetov prítomných vo vizuálnom poli súčasne súťaží o neurálnu reprezentáciu ...“

Inými slovami, čím viac stimulácie v prostredí, tým väčšia konkurencia o pozornosť zo strany mozgu študenta sa musela zamerať.

Michael Hubenthal a Thomas O’Brien dosiahli rovnaký záver vo svojom výskume Revízia stien vašej triedy: Pedagogická sila plagátov (2009). Zistili, že pracovná pamäť študenta používa rôzne komponenty, ktoré spracúvajú vizuálne a verbálne informácie.

Súhlasili, že príliš veľa plagátov, predpisov alebo informačných zdrojov by mohlo mať potenciál ohromiť pracovnú pamäť študenta:

„Vizuálna zložitosť spôsobená množstvom textu a malých obrázkov môže vytvoriť ohromujúci vizuálny / verbálny obraz súťaž medzi textom a grafikou, pre ktorú musia študenti získať kontrolu, aby dali zmysel informácie. "

Pre mnoho študentov sa textové a graficky bohaté učebňové prostredie začína v ich ranom vzdelávaní (predškolské a elementárne) učebne. Tieto učebne môžu byť vyzdobené do extrému.

Príliš často neporiadok prechádza kvalitou, sentiment vyjadrený Erikou Christakis v jej knihe Dôležitosť byť malý: Čo predškoláci skutočne potrebujú od dospievajúcich (2016). V kapitole 2 („Zlatovláska ide do škôlky“) popisuje Christakis priemernú predškolskú výchovu nasledujúcim spôsobom:

„Najprv vás bombardujeme tým, čo pedagógovia nazývajú prostredím bohatým na tlač. Každá stena a povrch sú vyzdobené zvislým súborom štítkov, zoznamom slovníkov, kalendármi, grafmi, pravidlá triedy, abecedné zoznamy, číselné mapy a inšpiratívne frázy - len málo z tých symbolov, ktoré budete môcť dekódovať, obľúbené bzučiak pre to, čo bolo známe ako čítanie "(33).

Christakis vymenúva aj ďalšie rozptýlenia, ktoré sú tiež na očiach: očíslované pravidlá a počet predpisy popri dekoráciách vrátane pokynov na umývanie rúk, postupov pri alergiách a núdzového východu diagramy. Píše:

„V jednej štúdii vedci manipulovali s množstvom neporiadkov na stenách laboratórnej učebne, kde sa materské školy učili sériu hodín prírodných vied. S narastajúcim vizuálnym rozptýlením sa znížila schopnosť detí sústrediť sa, zostať v úlohe a učiť sa nové informácie “(33).

Vedci z Holistic Evidence and Design (HEAD) podporujú pozíciu Christakisa. Posúdili sto päťdesiattri U.K. tried, aby študovali súvislosť prostredia v triede s učením takmer štyroch tisíc študentov (vo veku 5 - 11 rokov). Vedci Peter Barrett, Fay Davies, Yufan Zhang a Lucinda Barrett uverejnili svoje zistenia v Holistický vplyv priestorov v triedach na vzdelávanie v konkrétnych predmetoch (2016). Preskúmali vplyv rôznych faktorov, vrátane farby, na učenie sa študentov, pričom sa zamerali na mieru pokroku v čítaní, písaní a matematike. Zistili, že čítanie a písanie sú obzvlášť ovplyvňované úrovňou stimulácie. Poznamenali tiež, že matematika získala najpriaznivejší vplyv na návrh triedy, ktorý je zameraný na študentov a personalizované priestory.

Farba triedy môže študentov stimulovať alebo preceňovať. Tento environmentálny prvok nemusí byť vždy pod kontrolou učiteľa, ale existujú odporúčania, ktoré učitelia môžu poskytnúť. Napríklad farby červená a oranžová sú spojené s negatívnym dopadom na študentov, vďaka čomu sa cítia nervózne a neuspokojene. Naopak, modrá a zelená farba sú upokojujúce farby.

Farba prostredia ovplyvňuje aj deti rôzne podľa veku. Mladšie deti do 5 rokov môžu byť produktívnejšie s jasnými farbami, ako je žltá. Starší študenti, najmä stredoškoláci, lepšie pracujú v miestnostiach maľovaných vo svetlých odtieňoch modrej a zelenej, ktoré sú menej stresujúce a rušivé. Teplé žlté alebo svetlo žlté farby sú vhodné aj pre starších študentov.

„Vedecký výskum v oblasti farieb je rozsiahly a farba môže ovplyvniť náladu detí, mentálnu čistotu a úroveň energie,“ (Englebrecht, 2003).

Podľa Medzinárodná asociácia farebných poradcov - Severná Amerika (IACC-NA), fyzické prostredie školy má silný psychofyziologický dopad na jej študentov:

„Vhodný farebný dizajn je dôležitý pri ochrane zraku, pri vytváraní prostredia, ktoré napomáha štúdiu, a pri podpore fyzického a duševného zdravia.“

IACC poznamenáva, že zlé výbery farieb môžu viesť k „podráždenosti, predčasnej únave, nedostatku záujmu a problémom so správaním“.

Problémom môžu byť tiež steny bez farby. Bezfarebné a slabo osvetlené učebne sa často považujú za nudné alebo neživé a nudná učebňa pravdepodobne spôsobí, že sa študenti nebudú učiť a nebudú mať záujem.

„Z dôvodu rozpočtu veľa škôl nehľadá dobré informácie o farbe,“ hovorí Bonnie Krims z IACC. Poznamenáva, že v minulosti panovalo spoločné presvedčenie, že čím je trieda farebnejšia, tým lepšie pre študentov. Nedávny výskum spochybňuje doterajšiu prax a že príliš veľa farieb alebo príliš svetlé farby môžu viesť k nadmernej stimulácii.

Akcentná stena svetlej farby v triede môže byť kompenzovaná tlmenými odtieňmi na ostatných stenách. "Cieľom je nájsť rovnováhu," uzatvára Krims.

Tmavé farby sú rovnako problematické. Akákoľvek farba, ktorá zmierňuje alebo filtruje prirodzené slnečné žiarenie z miestnosti, môže dokonca spôsobiť, že sa ľudia budú cítiť ospalí a nepokojní (Hathaway, 1987). Existuje niekoľko štúdií, ktoré poukazujú na priaznivé účinky prirodzeného svetla na zdravie a náladu. Jedna lekárska štúdia zistila, že pacienti, ktorí mali prístup k malebnému výhľadu do prírody, mali kratšie pobyty v nemocnici a vyžadovali menšie množstvo liekov proti bolesti ako tí pacienti, ktorí mali okná, ktoré čelili tehly stavebniny.

Oficiálny blog Ministerstva školstva USA uverejnil a Štúdia 2003 (v Kalifornii), kde sa zistilo, že učebne s najvyšším denným osvetlením (s prirodzeným svetlom) mali o 20 percent lepšie miera výučby v matematike a 26% vyššia miera čítania v porovnaní s triedami s malými alebo žiadnymi denného svetla. Štúdia tiež poznamenala, že v niektorých prípadoch učitelia potrebovali iba premiestniť nábytok alebo premiestniť úložný priestor, aby využili dostupné prirodzené svetlo vo svojich triedach.

Nadmerná stimulácia je problémom u študentov, ktorí môžu mať poruchu autistického spektra (ASD). Indiana Resource Center for Autism odporúča, aby sa „učitelia snažili obmedziť sluchové a vizuálne rozptýlenie, aby sa študenti mohli zamerať na existujúce koncepty učili namiesto detailov, ktoré nemusia byť relevantné, a obmedzujú konkurenčné rozptýlenie. “Odporúčajú ich obmedziť rozptýlenie:

„Keď sú študenti s ASD vystavení príliš veľkému podnetu (vizuálnemu alebo sluchovému), spracovanie sa môže spomaliť, alebo ak je preťažené, môže sa spracovanie úplne zastaviť.“

Tento prístup môže byť prospešný aj pre ostatných študentov. Aj keď trieda bohatá na materiály môže podporovať učenie, preplnená trieda, ktorá nadmerne stimuluje, môže byť pre mnohých študentov príliš rušivá, či už potrebujú špeciálne potreby alebo nie.

Farba je dôležitá aj pre študentov so špeciálnymi potrebami. Majiteľ spoločnosti Trish Buscemi Farby Matter, má skúsenosti s poskytovaním poradenstva klientom, akú farebnú paletu používať s populáciami so špeciálnymi potrebami. Buscemi zistili, že modré, zelené a tlmené hnedé tóny majú tendenciu byť vhodnou voľbou pre študentov s ADD a ADHD a píše na svojom blogu že:

"Mozog si najskôr pamätá farbu!"

Na sekundárnej úrovni by učitelia mohli nechať študentov prispievať k formovaniu učebného priestoru. Dať študentom hlas pri navrhovaní svojich priestorov spolu pomôže rozvíjať vlastníctvo študentov v triede. Akadémia neurovedy pre architektúru súhlasí a pripomína, že je dôležité mať priestor, ktorý môžu študenti nazývať svojimi vlastnými. Ich literatúra vysvetľuje: „Pocity pohodlia a privítania v spoločnom priestore sú pre EÚ životne dôležité úroveň, na ktorej sa cítime pozvaní zúčastniť sa. “Študenti sa s väčšou pravdepodobnosťou budú pýšiť priestorom a častejšie si budú navzájom pomáhať pri podávaní nápadov a udržiavaní Organizácia.

Učitelia by tiež mali byť povzbudzovaní k tomu, aby uvádzali prácu študentov, možno originálne umelecké diela, vystavenú na dôvere a hodnote študentov.

Aby sa predišlo neporiadku v triede, učitelia si môžu položiť nasledujúce otázky pred umiestnením suchého zipsu alebo odnímateľnej pásky na stenu triedy:

• Aký účel slúži pre tento plagát, znamenie alebo displej?
• Oslavujú alebo podporujú tieto plagáty, značky alebo predmety učenie študentov?
• Sú plagáty, značky alebo displeje aktuálne s tým, čo sa v triede učilo?
• Môže byť displej interaktívny?
• Je medzi nástennými displejmi medzera, ktorá pomáha okom rozlíšiť, čo je na displeji?
• Môžu študenti prispieť k ozdobeniu triedy (opýtajte sa: „Čo si myslíte, že by mohlo ísť do tohto priestoru?“)

Na začiatku školského roka by si mali učitelia pamätať na možnosti obmedziť rozptýlenie a znížiť neporiadok v triede, aby sa dosiahol lepší akademický výkon.