Postupné uvoľňovanie zodpovednosti vo všetkých oblastiach obsahu

Ak jedna metóda výučby môže byť pre učenie študentov úspešná, môže byť kombinácia metód ešte úspešnejšia? Áno, ak sa metódy demonštrácie a spolupráce kombinujú do vyučovacej metódy známej ako postupné uvoľňovanie zodpovednosti.

Termín postupné prepustenie zodpovednosti vznikol v technickej správe (# 297). Inštrukcia porozumenia čítania autori P. David Pearson a Margaret C.Gallagher. Ich správa vysvetlila, ako by sa demonštračná metóda výučby mohla integrovať ako prvý krok k postupnému prepusteniu zodpovednosti:

„Keď učiteľ preberá všetku zodpovednosť alebo väčšinu zodpovednosti za dokončenie úloh,„ modeluje “alebo preukazuje požadované uplatňovanie určitej stratégie.“ (35).

Tento prvý krok v postupnom prepúšťaní zodpovednosti sa často spomína „Ja áno“ s učiteľom pomocou modelu na preukázanie koncepcie.

Často sa spomína druhý krok v postupnom prepúšťaní zodpovednosti "robíme" a kombinuje rôzne druhy spolupráce medzi učiteľmi a študentmi alebo študentmi a ich rovesníkmi.

Tretí krok v postupnom prepúšťaní zodpovednosti sa označuje ako

„Keď študent preberá celú alebo väčšinu tejto zodpovednosti,„ praktizuje “alebo„ uplatňuje “túto stratégiu. Medzi týmito dvoma extrémami je postupné prepúšťanie zodpovednosti z učiteľa na študenta, alebo - [čo Rosenshine] môže nazvať „riadenou praxou“ (35).

Aj keď sa model postupného uvoľňovania začal výskumom čítania s porozumením, táto metóda sa v súčasnosti uznáva ako inštruktážna metóda, ktorá môže pomôcť všetkým učitelia v oblasti obsahu prechádzajú z prednášky a celej skupinovej výučby do triedy viac zameranej na študentov, ktorá využíva spoluprácu a nezávislosť cvičiť.

Učiteľ, ktorý využíva postupné uvoľňovanie zodpovednosti, bude mať stále hlavnú úlohu na začiatku hodiny alebo pri zavádzaní nového materiálu. Učiteľ by mal začať, rovnako ako všetky hodiny, stanovením cieľov a účelu dennej hodiny.

Prvý krok („robím“): V tomto kroku by učiteľ ponúkol priame vyučovanie konceptu pomocou modelu. Počas tohto kroku sa učiteľ môže rozhodnúť urobiť „premýšľanie nahlas“, aby modeloval svoje myslenie. Učitelia môžu študentov zapojiť preukázaním úlohy alebo poskytnutím príkladov. Táto časť priamej výučby nastaví tón hodiny, takže zapojenie študentov je rozhodujúce. Niektorí pedagógovia odporúčajú, aby všetci študenti mali pero / ceruzky nadol, kým učiteľ modeluje. Zameranie študentov môže pomôcť študentom, ktorí môžu potrebovať viac času na spracovanie informácií.

Krok dva („Robíme“): V tomto kroku sa učiteľ a študent zúčastňujú interaktívnej výučby. Učiteľ môže pracovať priamo so študentmi s výzvami alebo poskytnúť vodítka. Študenti môžu robiť viac, než len počúvať; môžu mať príležitosť na praktické vzdelávanie. Učiteľ môže určiť, či je v tomto štádiu potrebné ďalšie modelovanie. Použitie priebežného neformálneho hodnotenia môže pomôcť učiteľovi rozhodnúť sa, či by sa mali študentom s väčšími potrebami poskytnúť podpora. Ak študentovi chýba kľúčový krok alebo je slabý v určitej zručnosti, podpora môže byť okamžitá.

Tretí krok („Robíte“): V tomto poslednom kroku môže študent pracovať sám alebo pracovať v spolupráci s rovesníkmi s cieľom precvičiť a preukázať, ako dobre porozumel výučbe. Študenti v spolupráci môžu hľadať svojich kolegov na objasnenie, formu recipročné učenie, s cieľom zdieľať výsledky. Na konci tohto kroku sa študenti budú viac pozerať na seba a svojich rovesníkov, zatiaľ čo menej a menej závisia od toho, ako učiteľ dokončí úlohu vzdelávania.

Tri kroky na postupné prepustenie zodpovednosti možno dokončiť v krátkom čase ako denná hodina. Táto metóda výučby sleduje postup, počas ktorého učitelia vykonávajú menej práce a študenti postupne prijímajú zvýšenú zodpovednosť za svoje vzdelávanie. Postupné prepúšťanie zodpovednosti sa môže predĺžiť o týždeň, mesiac alebo rok, počas ktorého si študenti rozvíjajú schopnosť byť nezávislými študentmi.

Stratégia postupného uvoľňovania zodpovednosti funguje vo všetkých oblastiach obsahu. Ak sa proces vykoná správne, znamená to, že sa inštrukcia opakuje trikrát alebo štyrikrát a opakuje sa postupné uvoľňovanie proces zodpovednosti vo viacerých triedach v obsahových oblastiach môže tiež posilniť stratégiu pre študentov nezávislosti.

Napríklad v prvom kroku, napríklad v triede ELA šiestej triedy, by mohla lekcia „Ja robiť“ pre postupné uvoľnenie zodpovednosti začať s učiteľom. ukážka postavy zobrazením obrázka, ktorý pripomína postavu a nahlas premýšľa: „Čo mi autor robí, aby mi pomohol porozumieť znaky? "

„Viem, že to, čo hovorí postava, je dôležité. Pamätám si, že táto postava, Jeane, povedala niečo o inej postave. Myslel som, že bola hrozná. Ale tiež viem, čo si postava myslí, že je dôležité. Pamätám si, že po tom, čo povedala, sa Jeane cítila hrozne. “

Učiteľ potom môže poskytnúť dôkazy z textu na podporu tohto myslenia nahlas:

„To znamená, že autor nám dáva viac informácií tým, že nám umožňuje prečítať Jeaneho myšlienky. Áno, stránka 84 ukazuje, že Jeane sa cítila veľmi vinne a chcela sa ospravedlniť. ““

V ďalšom príklade by sa v druhom ročníku algebry v triede 8. stupňa, ktorý je známy ako „robíme“, mohli študenti stretnúť pri riešení viacstupňového postupu. rovnice ako 4x + 5 = 6x - 7 v malých skupinách, zatiaľ čo učiteľ v obehu prestane vysvetľovať, ako riešiť, keď sú premenné na oboch stranách rovnice. Študenti môžu mať niekoľko problémov s použitím toho istého konceptu na spoločné riešenie.

Nakoniec, tretí krok, známy ako „robíte“, vo vedeckej učebni je posledným krokom, ktorý študenti vykonajú po dokončení chemického laboratória 10. stupňa. Študenti by videli experiment učiteľa. Takisto by precvičili zaobchádzanie s materiálmi a bezpečnostnými postupmi s učiteľom, pretože s chemikáliami alebo materiálmi sa musí zaobchádzať opatrne. Vykonali by experiment s pomocou učiteľa. Teraz by boli pripravení spolupracovať so svojimi rovesníkmi na samostatnom vykonaní laboratórneho experimentu. Tiež by boli reflexiou pri písaní laboratória pri prepočítaní krokov, ktoré im pomohli dosiahnuť výsledky.

Po každom kroku postupného uvoľnenia zodpovednosti by boli študenti vystavení obsahu hodiny alebo jednotky trikrát alebo viackrát. Toto opakovanie môže pripraviť študentov, aby im umožnili precvičiť si zručnosti potrebné na splnenie úlohy. Môžu mať aj menej otázok, ako keby boli práve prvýkrát poslaní, aby to všetko urobili sami.

Existuje niekoľko ďalších modelov, ktoré využívajú postupné uvoľnenie zodpovednosti. Jeden taký model, Daily 5, sa používa na základných a stredných školách. V Bielej knihe (2016) s názvom Efektívne stratégie výučby a učenia sa nezávislosti v gramotnosti Dr. Jill Buchan vysvetľuje:

„Denne 5 je rámec na štruktúrovanie času gramotnosti, aby si študenti rozvíjali celoživotné návyky čítať, písať a pracovať nezávisle.“

Počas 5. dňa si študenti vyberajú z piatich autentických možností čítania a písania, ktoré sú umiestnené v staniciach: čítanie pre seba, práca na písaní, čítanie pre niekoho, práca so slovami a počúvanie čítania.

Týmto spôsobom sa študenti zapájajú do každodennej praxe čítania, písania, rozprávania a počúvania. Denný denník 5 predstavuje 10 krokov v príprave mladých študentov na postupné prepúšťanie zodpovednosti;

1. Identifikujte, čo sa má učiť
2. Stanovte účel a vytvorte pocit naliehavosti
3. Zaznamenajte požadované správanie do grafu viditeľného pre všetkých študentov
4. Modelovanie najžiadanejšieho správania počas dňa 5
5. Modelujte najmenej žiaduce správanie a potom ho opravte s najviac žiaducim (s rovnakým študentom)
6. Umiestnite študentov do miestnosti podľa
7. Cvičte a budujte výdrž
8. Drž sa mimo cesty (iba v prípade potreby diskutujte o správaní)
9. Použite tichý signál, aby ste študentov priviedli späť do skupiny
10. Vykonajte skupinovú registráciu a opýtajte sa: „Ako to šlo?“

Postupné uvoľňovanie zodpovednosti zahŕňa všeobecne chápané princípy učenia:

• Študenti sa môžu učiť najlepšie prostredníctvom praktického učenia, na rozdiel od pozorovania alebo počúvania iných.
• Chyby sú súčasťou vzdelávacieho procesu; čím viac praxe, tým menej chýb.
• Súbory základných vedomostí a zručností sa líšia podľa jednotlivých študentov, čo znamená, že pripravenosť na vzdelávanie sa tiež líši.

Akademici majú za postupné prepustenie zodpovednosti do veľkej miery teórie známych teoretikov sociálneho správania. Pedagógovia využili svoju prácu pri vývoji alebo zdokonaľovaní vyučovacích metód.

• Piaget's (1952) "Počiatky inteligencie u detí" (kognitívne štruktúry)
• Vygotského (1978) "Interakcia medzi učením a vývojom" (zóny proximálny vývoj)
• Bandura (1965) „Vplyv kontingenčných síl posilnenia modelov na získavanie napodobenín“ (pozornosť, udržanie, rozmnožovanie a motivácia)
• Wood, Bruner a Ross (1976) „Úloha doučovania v riešení problémov“ (inštrukcia pre lešenie)

Postupné uvoľňovanie zodpovednosti sa môže použiť vo všetkých oblastiach obsahu. Obzvlášť užitočné je poskytnúť učiteľom spôsob, ako začleniť diferencovanú výučbu do všetkých obsahových častí výučby.

Pre ďalšie čítanie:

• Fisher, D., a Frey, N. (2008). Lepšie učenie prostredníctvom štruktúrovaného vyučovania: Rámec pre postupné prepúšťanie zodpovednosti. Alexandria, VA: ASCD.
• Levy, E. (2007). Postupné uvoľňovanie zodpovednosti: Ja áno, robíme, áno. Načítané 27. októbra 2017, od http://www.sjboces.org/doc/Gifted/GradualReleaseResponsibilityJan08.pdf