Zvýšte motiváciu k čítaniu prostredníctvom výberu

Keď nadpisy správa že celkové priemerné skóre čítania 8. študentov v roku 2015 sa v porovnaní s predchádzajúcim hodnotením v roku 2013 znížilo, bol tu zbor pedagógov, ktorí s najväčšou pravdepodobnosťou reagovali:

"Ale... oni jednoducho nechcú čítať!"

Správa zverejnená Národným hodnotením pokroku vo vzdelávaní (NAEP) sa považuje za meradlo odhadovaného akademického pokroku 60 miliónov stredoškolských študentov navštevovanie súkromných a verejných stredných a vysokých škôl v Spojených štátoch. Najnovšia štatistika týchto študentov naznačuje, že v 7. až 12. ročníku je výrazný pokles úrovne odbornej spôsobilosti čítania. Napríklad iba 34 percent ôsmich zrovnávačov (2015) dosiahlo na alebo nad zdatnou úrovňou najvyššieho národného zástupcu a pokračujúce hodnotenie. Tieto údaje NAEP tiež vykazujú znepokojujúci trend, pričom skóre čítania ôsmych grejdrov v demografických skupinách kleslo od roku 2013 do roku 2015.

Správa potvrdzuje, čo stredoškolskí učitelia tvrdo hovoria, že žiaci s vysokou aj nízkou úrovňou vzdelania často nečítajú. Túto nedostatočnú motiváciu skúmali aj kultúrne problémy v článku Davida Denbyho v New Yorku,

Možno nie je žiadnym prekvapením pre výskumníkov, že pokles odbornej spôsobilosti v čítaní sa časovo zhoduje s poklesom autonómie študentov alebo výberom študijných materiálov. Tento pokles výberu je spôsobený zvýšením kontroly učiteľov nad čítaním na vyšších stupňoch.

V základných ročníkoch majú študenti možnosť rozvíjať pocit autonómie pri výbere čítania; majú dovolené a povzbudzujú ich k tomu, aby si nezávisle vybrali knihy na čítanie. Výučba sa výslovne poučí v hodinách, ktoré vysvetľujú, ako posudzovať „práve správna kniha„pomocou otázok ako:

• Existuje na stránke viac ako päť slov, ktoré nepoznáte?
• Ste zmätení z toho, čo sa deje vo väčšine tejto knihy?

Táto autonómia prispieva k rastu čitateľa. Podľa J.T. Guthrie, a kol., Vo výskumnej publikácii „Čítanie s motiváciou a rastom porozumenia čítania v neskorších základných rokoch (2007), uverejnené v Súčasná pedagogická psychológia:

„Deti, ktoré si cenia výber vlastných kníh, následne vyvinuli prepracované stratégie pre výber kníh a uviedli, že sú viac motivovanými čitateľmi.“

Základné školy učitelia zvyšujú akademickú nezávislosť a motiváciu tým, že poskytujú svojim študentom výber učebných materiálov v ranom ročníku. Vo väčšine školských systémov sa však výber študijného materiálu študenta znižuje, keď sa pohybuje smerom do strednej a strednej školy.

V čase, keď sa študent sťahuje do stredných ročníkov, sa dôraz kladie na konkrétne študijné materiály pre disciplínu, ako to vidieť v odporúčaní študenta. Umenie anglického jazyka (ELA) Spoločné základné štátne normy v gramotnosti(Kľúčové aspekty návrhu) . Toto odporúčanie viedlo k zvýšeniu percentuálneho podielu čítanej literatúry faktu alebo informačných textov vo všetkých odboroch, nielen v ELA:

• V 8. ročníku by mali byť čítané materiály 45% literárnej beletrie a 55% informačných textov;
• V čase, keď študenti ukončia štúdium, by mali byť čítané materiály tvorené 30% literárnou beletriou a 70% informačnými textami.

Tí istí vedci v oblasti vzdelávania, Guthrie a kol., Vydali aj elektronickú knihu (2012) Motivácia, úspech a kontext učebne pre čítanie informačnej knihy, zdokumentovať svoje úsilie o to, čo motivuje študentov k čítaniu a aké kontexty v triede najlepšie podporujú motiváciu. Vo svojej e-knihe poznamenávajú, že pretože školy vidia „zvýšenie školskej zodpovednosti na rôznych úrovniach“ a existuje množstvo učebných materiálov pridelené vo všetkých predmetoch, aby učitelia mohli robiť „formálne a časté“ hodnotenia svojich študentov. “Väčšina z tohto materiálu na čítanie, ktorý sa používa na zodpovednosť, je však fádne:

"Študenti stredných škôl prevažne opisujú informačné texty, ktoré čítajú na hodinách prírodných vied, ako nudné, irelevantné a ťažko pochopiteľné - ťažko recept na pozitívnu motiváciu si ju prečítať materiál. "

Vedci, ktorí sa obhajujú autonómie študentov, súhlasia s tým, že záujem študentov o samostatné čítanie (pre zábavu) sa znižuje, keď učitelia nadmerne kontrolujú čítanie tém alebo materiálov. Platí to najmä pre študentov s nízkou dosiahnuteľnosťou. výskumník Carol Gordon poznamenala že pre túto populáciu dospievajúcich je ďalším faktorom postoj študentov. Vysvetľuje:

„Keďže ľudia s nízkou úrovňou úspechu zvyčajne nečítajú dobrovoľne mimo školy, väčšina ich čítania je povinná. Títo študenti vyjadrujú hnev a vzdor, ako to naznačujú údaje prieskumu. V mnohých prípadoch ľudia s nízkymi výsledkami skutočne nerád čítajú - nenávidia, keď im majú byť povedané, čo majú čítať. ““

Paradoxne sú študentmi s nízkou úrovňou úspechu populácia, ktorá by z nárastu dobrovoľného čítania mala najväčší úžitok. Aby pedagógovia čelili nedávnym poklesom v čítaní, musia prestať hovoriť študentom vysoko a vysoko čo nedosahujú, čo čítať, aby si študenti mohli rozvíjať vlastníctvo nad svojimi možnosťami čítania.

Jedným z najlepších spôsobov, ako sa posunúť ďalej od zadania všetkého čítania, je, aby učitelia poskytli čas v akademickom dni na dobrovoľné čítanie textov na dlhšiu dobu. Môžu existovať námietky proti použitiu už vyhradeného akademického času, ale výskum naznačuje, že čas strávený čítaním v škole zlepšuje akademický výkon. To platí aj pre „ľahké“ alebo zábavné čítanie literatúry pre dospelých. Gordon to vysvetľuje že prax bezplatného dobrovoľného čítania „nielen prispieva k motivácii k čítaniu, ale v skutočnosti funguje lepšie ako priame vyučovanie“. Cituje Práca Stephena Krashena (2004) s 54 študentmi, z toho 51 študentov, ktorí získali vyššie výsledky v testoch čítania ako iní študenti, ktorým bola poskytnutá tradičná výučba čítania na základe zručností.

Ďalším presvedčivým argumentom pre poskytnutie času v školskom dni na cvičenie na čítanie je porovnanie s praxou, ktorú je potrebné urobiť, aby sa človek stal zručným v športe; zvýšený počet hodín praxe zvyšuje výkon. Dokonca aj 10 minút denne čítania môže mať dramatické účinky tým, že jednoducho vystaví študentov viacerým textom. Výskumník M.J. Adams (2006) vypracoval rozpis údajov, ktorý ilustruje, ako desať minút dennej knihy čítanie na strednej škole zvýši expozíciu študenta pri tlači približne o 700 000 slov ročne. Táto expozícia prevyšuje množstvo čítania, ktoré v súčasnosti vykonávajú tí istí študenti, ktorí dosahujú 70. percentil.

Aby sa študentovi uľahčilo dobrovoľné čítanie, potrebujú prístup k čítacím materiálom, ktoré im umožňujú zvoliť si čítacie materiály. Nezávislé knižnice čítania v triedach môžu študentom pomôcť pri vytváraní zmyslu pre agentúru. Študenti môžu objavovať a zdieľať autorov, skúmať témy v žánroch, ktoré im vyhovujú, a zlepšiť ich návyky čítania.

Vydavateľ Scholastic vypracoval správu, Správa o čítaní pre deti a rodinu (5. vydanie, 2014) Ako vydavateľ literatúry pre deti a mládež pre dospelých má spoločnosť Scholastic záujem o zvýšenie počtu čitateľov v celej krajine. Vo svojom výskume založenom na prieskumoch medzi študentmi zistili, že v populáciách vo veku 12 - 17 rokov 78% častých čitateľov, ktorí čítajú knihy pre zábava 5-7 krát týždenne poskytuje čas a výber na rozdiel od 24% zriedkavých čitateľov, ktorým nie je poskytnutý čas alebo voľba.

Scholastic tiež poznamenal, že výber pre dospievajúcich si vyžaduje ľahký prístup k širokej škále zaujímavých textov. Jedným z ich odporúčaní bolo, že „školské obvody musia začať vkladať peniaze do textov a prideľovať finančné prostriedky na knihy s vysokým záujmom“. oni odporúčajú, aby sa nezávislé knižnice čítania rozvíjali so vstupmi študentov ako kritický zdroj na zvyšovanie čítania spôsobilosti.

Ďalším navrhovateľom nezávislého čítania je Penny Kittle, učiteľ angličtiny a tréner gramotnosti na Kennett High School v North Conway, New Hampshire. Napísala knihu Love Love. populárny sprievodca, ktorý pomáha sekundárnym študentom čítať nezávisle. V tejto príručke ponúka Kittle stratégie na pomoc učiteľom, najmä učiteľom anglického jazyka, zvýšiť objem toho, čo študenti čítajú, a prehĺbiť premýšľanie študentov o tom, čo čítajú. Poskytuje rady, ako vybudovať tieto knižnice v triedach vrátane písania grantov alebo žiadostí Vyberte si darcu alebo Book Love Foundation. Požiadať o viac kópií textov z knižných klubov a ísť do skladu, garáže a predaja knižnice sú tiež skvelé spôsoby, ako rozšíriť knižnice v triedach. Dôležité je aj rozvíjanie dobrého vzťahu so školskou knižnicou a študenti by mali byť povzbudzovaní k odporúčaniu textov na nákup. Na záver môžu učitelia hľadať množstvo dostupných možností s elektronickými textami.

Výskum dospieva k záveru, že existujú milióny študentov, ktorí nemajú základné čitateľské zručnosti, ktoré sú potrebné na nájdenie relevantných informácií alebo na jednoduché závery. Bez potrebných zručností v oblasti gramotnosti pre vysokú školu alebo kariéru môžu byť študenti ponechaní v škole alebo predčasne opustení strednej školy. Dôsledky pre nedostatočne rozvinutú gramotnosť pre študenta a pre hospodárske blaho krajiny môžu znamenať kolektívnu stratu miezd a zárobkov v miliónoch dolárov za celý život.

Vychovávatelia stredných škôl musia viesť študentov, aby spájali čítanie s radosťou a užitočnou činnosťou tým, že im ponúknu výber. Toto priradenie môže mať za následok, že čítanie bude požadované; aby študenti chceli čítať.

Výhody umožnenia a povzbudenia študentov pri výbere čítania budú trvať dlhšie ako kariéra v škole a po celý ich život.