Výber motivuje študentov, keď odmeny a trest nefungujú

V čase, keď študent vstúpil do triedy na strednej škole, povedzme do 7. ročníka, strávil približne 1 260 dní v triedach najmenej siedmich rôznych disciplín. Zažil rôzne formy riadenia tried a pre lepšie alebo horšie pozná vzdelávací systém odmeny a trest:

Dokončenie domácej úlohy? Získajte nálepku.
Zabudli ste na domácu úlohu? Vezmite poznámku domov rodičovi.

Tento zavedený systém odmien (nálepky, pizzerie v triedach, ocenenia študenta za mesiac) a tresty (kancelária riaditeľa, zadržanie, pozastavenie činnosti), pretože tento systém je vonkajšou metódou motivácie študentov správanie.

Existujú však aj iné spôsoby motivácie študentov. Študenta možno naučiť rozvíjať vnútornú motiváciu. Takáto motivácia zapojiť sa do správania, ktoré vychádza zo študenta, môže byť silnou vzdelávacou stratégiou... „Učím sa, pretože som motivovaní učiť sa. “Takáto motivácia môže byť tiež riešením pre študenta, ktorý sa za posledných sedem rokov naučil testovať limity z odmeny a trest.

Študent môže podporovať rozvoj vnútornej motivácie študenta k vzdelávaniu voľba.

Po prvé, pedagógovia sa možno budú chcieť pozrieť william GlasserKniha z roku 1998, The Choice Theory, ktorá podrobne popisuje jeho pohľad na to, ako sa ľudia správajú a čo ich motivuje robiť veci, ktoré robia, a jeho práca bola priamo spojená s tým, ako študenti konajú v USA učebňa. Podľa jeho teórie sú bezprostredné potreby a priania človeka, nie vonkajšie podnety, rozhodujúcim faktorom ľudského správania.

Dva z troch princípov Teórie výberu sú pozoruhodne zladené s požiadavkami našich súčasných stredných vzdelávacích systémov:

• všetko, čo robíme, je správať sa;
• že je vybrané takmer všetko správanie.

Od študentov sa očakáva, že sa budú správať, spolupracovať a z dôvodu programov zameraných na vysokú školu a kariéru budú spolupracovať. Študenti sa rozhodnú správať alebo nie.

Tretia zásada je z teórie výberu:

• že sme poháňaní našimi génmi, aby sme uspokojili päť základných potrieb: prežitie, láska a spolupatričnosť, sila, sloboda a zábava.

Prežitie je základom telesných potrieb študenta: voda, prístrešie, jedlo. Ďalšie štyri potreby sú potrebné pre psychickú pohodu študenta. Glasser tvrdí, že láska a spolupatričnosť sú najdôležitejšie, a ak študent tieto potreby nesplní, ďalšie tri psychologické potreby (sila, sloboda a zábava) sú nedosiahnuteľné.

Od 90. rokov 20. storočia, keď uznávajú dôležitosť lásky a spolupatričnosti, vychovávatelia prinášajú sociálne emocionálne učenie (SEL) programy pre školy, ktoré majú študentom pomôcť získať pocit spolupatričnosti a podpory zo strany školskej komunity. Pri ich používaní je väčšia akceptácia stratégie riadenia tried ktoré zahŕňajú sociálne emocionálne učenie pre študentov, ktorí sa necítia byť spojení so svojím vzdelávaním a ktorí sa nemôžu presťahovať do vykonávania slobody, sily a zábavnej voľby v triede.

Prvým krokom pri zavádzaní voľby do triedy je zistiť, prečo by sa mala preferovať voľba pred systémami odmien / trestov. Existujú veľmi jednoduché dôvody, prečo sú tieto systémy vôbec zavedené, navrhuje známy výskumník a vychovávateľ Alfie Kohn v rozhovore o jeho knihe Trestaný odmenami s Reportér týždenníka vzdelávania Roy Brandt:

"Odmeny a tresty sú oboma spôsobmi manipulácie. Sú to dve formy robenia vecí na študentov. A do tej miery, celý výskum, ktorý hovorí, že je kontraproduktívne povedať študentom: „Urob to alebo tu je to, čo pre vás urobím, “tiež sa vzťahuje na príslovie:„ Urob to a dostanete to “(Kohn).

Kohn sa už vo svojom článku presadil ako obhajca „anti-odměn“.Disciplína je problémom - nie riešením"vo vydaní Učenie časopisu zverejnené ten istý rok. Poznamenáva, že mnohé z nich sú odmenené a potrestané, pretože sú ľahké:

„Práca so študentmi pri budovaní bezpečného a starostlivého spoločenstva si vyžaduje čas, trpezlivosť a schopnosti. Niet divu, že disciplinárne programy sa opierajú o to, čo je ľahké: tresty (následky) a odmeny “ (Kohn).

Kohn ďalej zdôrazňuje, že krátkodobý úspech vychovávateľa s odmenami a trestmi môže nakoniec by študentom zabránili rozvíjať takú formu pedagógov, ktorí majú reflexívne myslenie povzbudiť. Navrhuje,

„Aby sme deťom pomohli zapojiť sa do takýchto úvah, musíme pracovať s skôr ako robiť veci na ne. Musíme ich zapojiť do procesu rozhodovania o ich učení a spoločnom živote v triede. Deti sa učia robiť správne rozhodnutia tým, že majú možnosť voľby, nie podľa nasledujúcich pokynov. “ (Kohn).

Podobné posolstvo presadzoval Eric Jensen významný autor a vzdelávací konzultant v oblasti mozgového vzdelávania. Vo svojej knihe Brain Based Learning: New Paradigm of Teaching (2008) opakuje Kohnovu filozofiu a navrhuje:

„Ak študent robí úlohu, aby získal odmenu, na určitej úrovni sa rozumie, že táto úloha je vo svojej podstate nežiaduca. Zabudnite na využitie odmien.. “(Jensen, 242).

Namiesto systému odmien Jensen navrhuje, aby pedagógovia ponúkali výber a táto voľba nie je svojvoľná, ale vypočítaná a účelná.

Ponúka výber v triede

Vo svojej knihe Výučba mozgu v mysli (2005), Jensen poukazuje na dôležitosť výberu, najmä na sekundárnej úrovni, ako takej, ktorá musí byť autentický:

„Je zrejmé, že výber záleží skôr na starších ako na mladších, ale všetci sa nám to páči. Rozhodujúcou vlastnosťou je, že výber musí byť vnímaný ako výber ako jeden ...Mnoho dôvtipných učiteľov umožňuje študentom kontrolovať aspekty ich učenia, ale tiež sa snaží zvýšiť vnímanie tejto kontroly zo strany študentov. “ (Jensen, 118).

Voľba preto neznamená stratu kontroly nad pedagógom, ale skôr postupné prepustenie, ktoré umožňuje študentom prevziať väčšiu zodpovednosť za svoje vlastné učenie, kde: „Učiteľ si stále pokojne vyberie, ktoré rozhodnutia sú vhodné pre študentov na kontrolu, napriek tomu sa študenti cítia dobre, že ich názory sú oceňujú. "

Ak je výber lepším systémom odmeňovania a trestania, ako začnú pedagógovia posun? Jensen ponúka niekoľko tipov, ako začať ponúkať autentický výber, ktorý začína jednoduchým krokom:

„Poukážte na možnosti, kedykoľvek môžete:„ Mám nápad! A čo keby som vám dal na výber, čo robiť ďalej? Chcete urobiť výber A alebo výber B? “„(Jensen, 118).

V celej knihe Jensen prehodnocuje ďalšie a sofistikovanejšie kroky, ktoré môžu pedagógovia urobiť pri výbere triedy. Tu je zhrnutie mnohých jeho návrhov:

- „Stanoviť denné ciele, ktoré zahŕňajú určitý výber študentov, aby sa študenti mohli sústrediť“ (119);
- „Pripravte študentov na tému s„ hlavolamami “alebo osobnými príbehmi, ktoré budú prejavovať ich záujem, čo pomôže zabezpečiť, aby bol obsah pre nich relevantný“ (119);
- „Poskytnúť väčší výber v procese hodnotenia a umožniť študentom rôznymi spôsobmi ukázať, čo vedia“ (153);
- „Integrovať výber do spätnej väzby; keď si študenti môžu zvoliť typ a načasovanie spätnej väzby, je väčšia pravdepodobnosť, že internacionalizujú a reagujú na túto spätnú väzbu a zlepšia svoje následné výsledky “(64).

Jedna opakovaná správa v Jensenovom výskume založenom na mozgu sa dá zhrnúť do tejto parafrázy: „Keď sa študenti aktívne zapájajú do niečoho, na čom im záleží, motivácia je takmer automatická“ (Jensen).

Výskumy ako napríklad Glasser, Jensen a Kohn preukázali, že študenti sú viac motivovaní učenie sa, keď majú nejaký názor na to, čo sa deje v tom, čo sa učia a ako sa to rozhodli demonštrovať učenia. S cieľom pomôcť pedagógom implementovať výber študentov v triede, Vyučovanie webovej stránky tolerancie ponúka súvisiace stratégie riadenia tried, pretože: „Motivovaní študenti sa chcú učiť a je menej pravdepodobné, že budú rušiť alebo sa oddeľujú od práce v triede.“

Ich webové stránky ponúkajú kontrolný zoznam PDF pre pedagógov o tom, ako motivovať študentov na základe mnohých faktorov vrátane „záujmu o predmet, vnímanie jeho užitočnosti, všeobecnej túžby dosiahnuť, sebavedomia a sebaúcty, trpezlivosti a vytrvalosti medzi je. "

Tento zoznam podľa témy v nižšie uvedenej tabuľke dopĺňa výskum vyššie s praktickými návrhmi, najmä v téme uvedenej ako „Achievable":

TeachingTolerance.org poznamenáva, že študent môže byť motivovaný „súhlasom ostatných; niektoré z akademických problémov; a ďalšie z vášne učiteľa. “Tento kontrolný zoznam môže pedagógom pomôcť ako rámec rôzne témy, ktoré môžu viesť, ako môžu rozvíjať a implementovať učebné osnovy, ktoré budú motivovať študentov učiť sa.

Mnoho vedcov poukázalo na iróniu vzdelávacieho systému, ktorý je určený na podporu lásky k učeniu, ale namiesto toho je určený na podporu iného posolstva, ktoré to, čo sa učí, nestojí za to sa učiť bez odmien. Odmeny a trest boli zavedené ako nástroje motivácie, ale podkopávajú vyhlásenie misie všadeprítomných škôl, aby sa študenti stali „nezávislými, celoživotnými študentmi“.

Najmä na sekundárnej úrovni, kde je motivácia takým kritickým faktorom pri vytváraní „nezávislých, celoživotných“ ľudí učitelia, „pedagógovia môžu pomôcť pri budovaní schopnosti študentov robiť rozhodnutia tým, že im ponúkajú výber v triede, bez ohľadu na to, či sú disciplína. Dať študentom výber v triede môže vytvoriť vnútornú motiváciu, druh motivácie, pri ktorej sa študent „naučí, pretože som motivovaný učiť sa“.

Pochopením ľudského správania našich študentov, ako je opísané v Teórii sklárskeho výberu, môžu pedagógovia integrovať do tých možností výberu, ktoré poskytujú študentom silu a slobodu učiť sa fun.