Študijné zručnosti na základe štandardných opatrení

Čo pre študenta znamená test A + A +? Zvládnutie zručnosti alebo zvládnutie informácií alebo obsahu? Znamená známka F, že študent nerozumie žiadnemu materiálu alebo menej ako 60% materiálu? Ako je triedenie používa sa ako spätná väzba pre akademický výkon?

V súčasnosti na väčšine stredných a stredných škôl (7. až 12. ročník) dostávajú študenti listové alebo číselné známky v predmetoch podľa bodov alebo percentuálnych podielov. Tieto písmenové alebo číselné známky sú viazané na kredity za maturitu na základe Carnegieho jednotkyalebo počet hodín kontaktného času s inštruktorom.

Čo však znamená, že 75% známka z matematického hodnotenia hovorí študentovi o jeho konkrétnych silných a slabých stránkach? Čo esej o literárnej analýze informuje študenta o tom, ako sa stretáva so súbormi zručností v organizácii, obsahu alebo zvyklostiach v písaní?

Na rozdiel od písmen alebo percentuálneho podielu si mnoho základných a stredných škôl osvojilo a klasifikačný systém založený na normách, ten, ktorý používa stupnici od 1 do 4. Táto stupnica 1-4 rozdeľuje akademické predmety na konkrétne zručnosti potrebné pre oblasť obsahu. Aj keď tieto základné a stredné školy používajú klasifikáciu založenú na štandardoch, môžu sa líšiť v správe terminológia, najbežnejšia štvordielna stupnica označuje úroveň úspechu študenta s takými deskriptormi as:

• Excel alebo nad úrovňou platovej triedy (4)
• Kvalifikovaní alebo na úrovni platovej triedy (3)
• Priblíženie sa k odbornej úrovni alebo blížiace sa k platovej triede (2)
• Výrazne pod úrovňou odbornej spôsobilosti alebo pod úrovňou známok (1)

Môže sa nazývať klasifikačný systém založený na normách kompetencie založené,zvládnutie báze, založené na výsledkoch, založenú na výkonnostialeboZnalosť báze. Bez ohľadu na použitý názov je táto forma systému klasifikácie zarovnaná s Spoločné normy pre základné štáty (CCSS) v Umenie a gramotnosť anglického jazyka a v matematika, ktorá bola založená v roku 2009 a prijatá 42 z 50 štátov. Od tohto prijatia niekoľko štátov odstúpilo od využívania CCSS v prospech rozvoja svojich vlastných akademických štandardov.

Tieto štandardy CCSS týkajúce sa gramotnosti a matematiky boli organizované v rámci, v ktorom sa podrobne uvádzajú konkrétne zručnosti pre jednotlivé stupne v stupňoch K-12. Tieto štandardy slúžia ako vodítka pre administrátorov a učiteľov pri vývoji a implementácii osnovy. Každá zručnosť v CCSS má samostatný štandard so skúsenosťami priebehy viazané na úroveň stupňa.

Napriek slovu „štandard“ v CCSS, klasifikácia založená na štandardoch na vyšších úrovniach, stupňa 7-12, nebola všeobecne prijatá. Namiesto toho na tejto úrovni prebieha tradičné hodnotenie a väčšina stredných a stredných škôl používa známky alebo percentuálne sadzby na základe 100 bodov. Tu je tradičné konverzný graf stupňa:

Súpravy zručností načrtnuté v CCSS týkajúce sa gramotnosti a matematiky sa dajú ľahko previesť do štvorbodových stupníc, rovnako ako na úrovni platovej triedy K-6. Napríklad štandard prvého čítania pre triedy 9-10 uvádza, že študent by mal byť schopný:

CCSS.ELA-LITERACY.RL.9-10.1
„Citujte silné a dôkladné textové dôkazy na podporu analýzy toho, čo text výslovne hovorí, ako aj na závery vyvodené z textu.“

Podľa tradičného systému klasifikácie s písmenami (A až F) alebo percentuálnymi hodnotami môže byť ťažké interpretovať skóre podľa tohto štandardu na čítanie. Zástancovia štandardného klasifikácie sa napríklad opýtajú, čo skóre B + alebo 88% hovorí študentovi. Tento stupeň alebo percento z tohto listu je menej informatívne o schopnostiach študentov a / alebo o zvládnutí predmetu. Namiesto toho tvrdia, že systém založený na štandardoch by jedinečne hodnotil schopnosti študentov citovať textové dôkazy v akejkoľvek oblasti obsahu: angličtina, spoločenské vedy, veda atď.

V rámci systému hodnotenia založeného na štandardoch mohli byť študenti hodnotení podľa schopnosti citovať pomocou škály 1: 4, ktorá obsahovala nasledujúce deskriptory:

• Skóre 4: vyniká v citovaní silných a dôkladných textových dôkazov - explicitný a nepriamy OR nepotrebuje podporu;
• Skóre 3: ovláda citovanie silných a dôkladných textových dôkazov - explicitné a inferenčné NR potrebujú minimálnu podporu;
• Skóre 2: priblíženie sa k odbornosti pri citovaní silných a dôkladných textových dôkazov - explicitné a inferenčné NR potrebujú miernu podporu;
• Skóre 1: pod znalosťou citovania silných a dôkladných textových dôkazov - explicitné a inferenciálne NR si vyžadujú rozsiahlu podporu a / alebo opakovanie.

Hodnotenie študentov na stupnici od 1 do 4 na základe konkrétnej zručnosti môže študentovi poskytnúť jasnú a konkrétnu spätnú väzbu. Hodnotenie podľa štandardu oddeľuje a upresňuje zručnosti, možno na a rubriky. To je pre študentov menej mätúce alebo ohromujúce v porovnaní s kombinovaným percentuálnym skóre zručností v 100 bodovej stupnici.

Prevodný graf, ktorý porovnáva tradičné hodnotenie podľa hodnotenia s hodnotením založeným na štandardoch, by mohol vyzerať takto:

Klasifikácia založená na štandardoch tiež umožňuje učiteľom, študentom a rodičom vidieť správu o ročníku, v ktorej sú uvedené celkové úrovne znalostí o samostatných zručnostiach namiesto zložený alebo kombinované skóre schopností. Na základe týchto informácií sú študenti lepšie informovaní o svojich individuálnych silných stránkach a slabých stránkach Skóre založené na štandardoch zdôrazňuje sady zručností alebo obsah, ktorý je potrebné vylepšiť, a umožňuje im zamerať sa na oblasti zlepšenie. Okrem toho by študenti nemuseli opakovať všetky skúšky alebo úlohy, ak preukázali ovládnutie v niektorých oblastiach.

Obhajcom štandardov založených na normách je pedagóg a výskumný pracovník Ken O'Connor. Vo svojej kapitole "Posledná hranica: Riešenie dilemovej klasifikácie," v Pred krivkou: Sila posudzovania transformuje vyučovanie a učenie, poznamenáva:

„Tradičné postupy klasifikácie podporili myšlienku uniformity. Spravodlivé je, že očakávame, že všetci študenti urobia to isté v rovnakom čase rovnakým spôsobom. Musíme sa pohnúť... k myšlienke, že spravodlivosť nie je uniformita. Spravodlivosť je spravodlivosť. “(Str. 128).

O'Connor tvrdí, že klasifikácia založená na štandardoch umožňuje odstupňovanie diferenciácie, pretože je flexibilná a dá sa upraviť hore a dole, keď študenti konfrontujú nové zručnosti a obsah. Navyše, bez ohľadu na to, kde sa študenti nachádzajú v štvrť alebo semestri, štandardný systém klasifikácie poskytuje študentom, rodičom alebo iným zainteresovaným stranám hodnotenie porozumenia študentom v reálnom čase.

Takéto porozumenie študentom sa môže uskutočniť na konferenciách, ako napríklad tie, ktoré vysvetlila vo svojom článku Jeanetta Jones Miller Lepší systém klasifikácie: hodnotenie založené na štandardoch, hodnotenie zamerané na študentov v septembri 2013 vydania Anglický vestník. Vo svojom popise toho, ako klasifikačné triedenie informuje o svojej výučbe, Miller píše, že „je dôležité dohodnúť si schôdzky, aby s každým študentom diskutovali o pokroku smerom k zvládnutiu štandardov kurzu. “Počas konferencie dostane každý študent individuálnu spätnú väzbu o svojom výkone pri plnení jedného alebo viacerých štandardov v obsahu. oblasť:

„Hodnotiaca konferencia poskytuje učiteľovi príležitosť objasniť, že sú jeho silné stránky a oblasti pre rast sa rozumie a učiteľ je hrdý na úsilie študentov zvládnuť najvyššie štandardy náročné. "

Ďalšou výhodou štandardizovaného klasifikácie je oddelenie pracovných návykov študentov, ktoré sa často kombinujú v jednom ročníku. Na sekundárnej úrovni je bodová pokuta za neskoré práce vynechané domáce úlohy a / alebo nespolupracujúce spoločné správanie niekedy zahrnutá do známky. Aj keď tieto nešťastné sociálne správanie sa nezastaví používaním klasifikácie založenej na štandardoch, môžu sa izolovať a dať ako samostatné skóre do inej kategórie. Termíny sú samozrejme dôležité, ale ovplyvňovanie správania, ako je napríklad včasné alebo nezaloženie úlohy, má za následok oslabenie celkového stupňa.

Aby sa zabránilo takýmto správaním, môže byť možné, aby sa študent obrátil na úlohu, ktorá stále spĺňa majstrovské štandardy, ale nespĺňa stanovený termín. Napríklad priradenie eseje môže ešte dosiahnuť „4“ alebo príkladné skóre zručností alebo obsahu, ale zručnosti akademického správania pri obracaní neskorej práce môžu získať úroveň „1“ alebo nižšiu skórovať. Oddelenie správania od zručností má tiež za následok zabránenie študentom v prijímaní tohto druhu uznanie, že jednoduché ukončenie práce a dodržanie konečných termínov malo za následok narušenie akademických opatrení zručnosť.

Existuje však veľa pedagógov, učiteľov a administrátorov, ktorí nevidia výhody pri prijímaní klasifikačného systému založeného na štandardoch na sekundárnej úrovni. Ich argumenty proti triedeniu podľa noriem primárne odrážajú obavy na úrovni inštruktáže. Zdôrazňujú, že prechod na klasifikačný systém založený na štandardoch, aj keď škola pochádza z jedného zo 42 štátov pri použití CCSS bude od učiteľov vyžadovať, aby strávili nesmierne veľa času na plánovaní, príprave a príprave výcvik. Okrem toho je ťažké financovať a riadiť akúkoľvek celonárodnú iniciatívu zameranú na prechod na vzdelávanie založené na normách. Tieto obavy môžu byť dostatočným dôvodom na neprijatie klasifikácie založenej na normách.

Čas v triede môže byť problémom aj pre učiteľov, keď študenti nedosahujú odbornú spôsobilosť. Títo študenti budú potrebovať opakovanie a prehodnotenie, ktoré kladú ďalší dôraz na sprievodcov stimuláciou učebných osnov. Aj keď toto prehodnotenie a prehodnotenie zručnosťami pre učiteľov v triede vytvára ďalšiu prácu, zasadzuje sa však za to, aby klasifikácia podľa štandardov vychádzala z toho, že tento proces môže učiteľom pomôcť spresniť ich inštrukcie. Namiesto neustáleho zmätenia alebo nedorozumenia študentom môže opakovanie viesť k zlepšeniu porozumenia.

Pravdepodobne najsilnejšia námietka voči klasifikácii založenej na normách je založená na obave, že klasifikácia založená na normách by mohla študentov stredných škôl znevýhodniť pri podávaní prihlášky na vysokú školu. Mnoho zainteresovaných strán - rodičov, učiteľov študentov, poradcov, správcov škôl - verí, že vysoká škola Prijímajúci úradníci budú hodnotiť študentov iba na základe ich stupňa známok alebo GPA a že GPA musí byť v numerická podoba.

Ken O'Connor spory, ktoré sa týkajú naznačujúc, že ​​stredné školy sú schopné vydávať súčasne tradičné listové alebo číselné triedy a triedy založené na štandardoch. „Domnievam sa, že na väčšine miest je nereálne naznačovať, že (na úrovni GPA alebo Letter) budú na strednej škole miznúť,“ uviedol O’Connor súhlasí, „ale základ pre ich určenie sa môže líšiť.“ Navrhuje, aby školy mohli založiť svoj systém listovej klasifikácie na percento štandardov na úrovni stupňa, ktoré študent v danom predmete spĺňa a školy si môžu stanoviť svoje vlastné štandardy založené na GPA korelácia.

Renomovaný autor a konzultant pre vzdelávanie Jay McTighe súhlasí s O'Connorom: „Môžete mať klasifikáciu písmen a štandardov, pokiaľ jasne definujete, čo tieto úrovne znamenajú.“

Ďalšie obavy sú v tom, že klasifikácia založená na štandardoch môže znamenať stratu poradie v triede alebo vyznamenania a akademické vyznamenania. O'Connor však zdôrazňuje, že vysoké školy a univerzity udeľujú tituly s najvyšším vyznamenaním, vysokým vyznamenaním a vyznamenania a to, že hodnotenie študentov na stotinu desatinných miest nemusí byť najlepším spôsobom, ako dokázať akademické vzdelanie nadradenosť.

Niekoľko štátov Novej Anglicka bude v popredí tejto reštrukturalizácie systémov klasifikácie. Článok v Nový anglický denník vysokoškolského vzdelávania s názvom priamo sa zaoberal otázkou prijatia na vysokú školu so štandardnými prepismi triedenia. Štáty Maine, Vermont a New Hampshire prešli všetkými právnymi predpismi, ktoré implementujú klasifikáciu na základe ich odbornosti alebo štandardov na svojich stredných školách.

Na podporu tejto iniciatívy bola vypracovaná štúdia v Maine Implementácia systému diplomov založených na odbornosti: Skoré skúsenosti v Maine (2014) od Erika K. Stump a David L. Silvernail vo svojom výskume použil dvojfázový kvalitatívny prístup a zistil:

„... k výhodám [klasifikácie odbornosti] patrí lepšie zapojenie študentov, väčšia pozornosť vývoj robustných intervenčných systémov a cielenejší kolektívny a kolaboratívny profesionál práca."

Maine školy by mali do roku 2018 vytvoriť diplomatický systém založený na odbornej spôsobilosti.

Rada pre vysokoškolské vzdelávanie v Novom Anglicku (NEBHE) a Konzorcium strednej školy v Novom Anglicku (NESSC) sa stretli v roku 2016 s vedúcimi pracovníkmi z vysoko selektívnych vysokých škôl a univerzít v Novom Anglicku a diskusia bola predmetom článku “Ako selektívne vysoké školy a univerzity hodnotia prepisy vysokej školy založené na odbornej spôsobilosti “ (Apríl 2016), ktorú predložili Erika Blauth a Sarah Hadjian. Z diskusie vyplynulo, že príslušníci vysokých škôl sa nezaujímajú o percentuálne podiely a viac znepokojený tým, že „známky musia byť vždy založené na jasne stanovených kritériách vzdelávania.“ Tiež poznamenali že:

„Títo vedúci prijímacích konaní drvivou väčšinou naznačujú, že študenti s vysoko kvalitnými prepismi nebudú v procese vysoko selektívneho prijímania znevýhodnení. Okrem toho, podľa niektorých vedúcich pracovníkov v oblasti prijímania, sa vlastnosti skupiny prepisovania založené na odbornej spôsobilosti zdieľali so skupinou poskytovať dôležité informácie inštitúciám, ktoré sa snažia nielen o vysokovýkonných akademických pracovníkov, ale o celoživotné zapojenie žiaci. "

Z preskúmania informácií o klasifikácii založenej na normách na sekundárnej úrovni vyplýva, že implementácia si bude vyžadovať starostlivé plánovanie, obetavosť a následné sledovanie pre všetky zúčastnené strany. Výhody pre študentov by však mohli stáť za značné úsilie.