V mnohých okresoch sú žiaci s ťažkosťami s čítaním identifikovaní v primárnych ročníkoch, aby bolo možné poskytnúť nápravu a podporu čo najskôr. Ale sú to bojujúci študenti, ktorí môžu potrebujú podporu pri čítaní počas celej svojej akademickej kariéry. Čitatelia, ktorí vstúpili do okresu v neskorších ročníkoch, môžu mať problémy, keď sú texty zložitejšie a podporné služby menej dostupné.
Rozšírená náprava pre tieto skupiny ťažko čitateľov môže byť menej účinná, ak zvolené stratégie obmedzujú kreativitu alebo výber študentov. Náprava štruktúrovanými hodinami, ktoré opakujú ten istý materiál, povedie k menšiemu obsahu študentov.
Aké stratégie teda môže učiteľ v triede použiť na výučbu týchto žiakov, ktorí majú problémy s prístupom k obsahu?
Ak je text kriticky dôležitý, učitelia musia byť pri výbere účelní stratégie gramotnosti na obsahovú lekciu, ktorá pripravuje bojujúcich čitateľov na úspech. Potrebujú zvážiť, čo vedia o žiakoch, s najdôležitejšími nápadmi v texte alebo obsahu. Napríklad učiteľ môže určiť, že študenti musia urobiť text z beletrie, aby porozumeli postava alebo to, že študenti musia pochopiť, ako mapa ukazuje, ako sú rieky dôležité pre osídlenie. Učiteľ musí zvážiť, čo by všetci študenti v triede mohli použiť, aby bol úspešný, a potom vyvážiť toto rozhodnutie s potrebami problémového čitateľa. Prvým krokom by mohlo byť použitie otváracích aktivít, v ktorých môžu byť všetci študenti úspešne zapojení.
Úspešné predjedlá
Sprievodca očakávaniami je stratégia otvárania lekcií, ktorá má aktivovať predchádzajúce vedomosti študentov. Úspešným študentom však môžu chýbať predchádzajúce vedomosti, najmä v oblasti slovnej zásoby. Sprievodca očakávaniami ako štartér pre problémových čitateľov má tiež vzbudiť záujem a vzrušenie o danej téme a dať všetkým študentom príležitosť na úspech.
Ďalšou štartovacou stratégiou gramotnosti by mohol byť text, ku ktorému majú prístup všetci študenti bez ohľadu na svoje schopnosti. Text musí súvisieť s témou alebo cieľom a môže to byť obrázok, zvukový záznam alebo videoklip. Napríklad, ak sú závery cieľom hodiny, študenti môžu vyplniť myšlienkové bubliny na fotografiách ľudí ako odpoveď na otázku „Čo si táto osoba myslí?“ Umožnenie prístupu všetkým študentom k spoločnému textu, ktorý bol vybraný na rovnaké použitie všetkými študentmi na účel hodiny, nie je nápravnou činnosťou alebo modifikácie.
Pripravte slovnú zásobu
Pri navrhovaní akejkoľvek hodiny musí učiteľ zvoliť slovnú zásobu, ktorú musia všetci študenti splniť Cieľom je skôr cieľ lekcie ako pokus o vyplnenie všetkých medzier v predchádzajúcich znalostiach alebo schopnosti. Napríklad, ak cieľom hodiny je, aby všetci študenti pochopili, že poloha rieky je dôležitý pri vývoji osady, potom sa všetci študenti budú musieť oboznámiť s pojmami špecifickými pre obsah ako napr port, ústa, a breh. Pretože každé z týchto slov má viac významov, učiteľ môže rozvíjať činnosti pred čítaním pred prečítaním všetkých študentov zoznámte. Činnosti možno rozvíjať pre slovnú zásobu, napríklad tieto tri rôzne definície pre breh:
- Pôda pozdĺž svahu alebo klesajúca k rieke alebo jazeru
- Inštitúcia pre príjem, požičiavanie
- Naklopenie alebo naklonenie lietadla
Ďalšia stratégia gramotnosti vychádza z prieskumu, ktorý naznačuje, že starší čitatelia, ktorí majú problémy môžu byť úspešnejšie ak sa vysokofrekvenčné slová kombinujú skôr vo frázach, ako v izolovaných slovách. Ťažko čitatelia môžu precvičiť slová z Fryho vysokofrekvenčných slov, ak sú účelovo umiestnené pre význam umiestnený vo frázach, napríklad sto ťahaných lodí (zo Fryho zoznamu 4. 100 slov). Takéto frázy je možné čítať nahlas pre presnosť a plynulosť ako súčasť činnosti slovnej zásoby, ktorá je založená na obsahu disciplíny.
Stratégia gramotnosti pre čitateľov s ťažkosťami navyše vychádza z knihy Suzy Pepper Rollins Učenie v rýchlom jazdnom pruhu.Predstavuje myšlienku grafov TIP, ktoré sa používajú na predstavenie slovnej zásoby. Študenti môžu mať prístup k týmto grafom, ktoré sú usporiadané do troch stĺpcov: Podmienky (T) Informácie (I) a Obrázky (P). Študenti môžu pomocou týchto tabuliek TIP zvýšiť svoju schopnosť zapojiť sa do zodpovedného rozhovoru pri vyjadrovaní svojho porozumenia alebo zhrnutia čítania. Takéto prednášky môžu pomôcť rozvíjať rečové a načúvacie schopnosti ťažko čitateľov.
Prečítajte si nahlas
Text môže byť čítať nahlas študentom na akejkoľvek úrovni. Zvuk ľudského hlasu, ktorý číta text, môže byť jedným z najlepších spôsobov, ako pomôcť čitateľom, ktorí zápasia, vyvinúť si ucho pre jazyk. Čítanie nahlas je modelovanie a študenti môžu mať zmysel z frázovania a intonácie niekoho, keď čítanie textu. Modelovanie dobrého čítania pomáha všetkým študentom, zatiaľ čo poskytuje prístup k použitému textu.
Čítanie nahlas pre študentov by malo zahŕňať aj premýšľanie nahlas alebo interaktívne prvky. Učitelia by sa mali pri čítaní zámerne zamerať na význam „v texte“, „o texte“ a „za textom“. Tento druh interaktívneho čítania nahlas znamená prestať klásť otázky na overenie porozumenia a umožniť študentom diskutovať o význame s partnermi. Po počúvaní nahlas prečítaného textu môžu ťažko čitatelia prispievať rovnako ako ich rovesníci v nahlas prečítanom hlase alebo použiť subvocalizing budovať dôveru.
Ilustrovať porozumenie
Ak je to možné, všetci študenti by mali mať možnosť vyjadriť svoje porozumenie. Učitelia môžu požiadať všetkých študentov, aby zosumarizovali „veľkú myšlienku“ lekcie alebo hlavný koncept, ktorý možno zhrnúť. Zápasní študenti môžu zdieľať a vysvetľovať svoj imidž s partnerom, v malej skupine alebo pri prechádzke po galérii. Môžu kresliť rôznymi spôsobmi:
- Ak chcete pridať obrázok
- Vytvorenie originálneho obrázka
- Nakreslenie a označenie obrázka
- Kreslenie a anotovanie obrázka
Cieľ zhody gramotnej stratégie
Stratégie, ktoré sa používajú na podporu čitateľov, ktorí zápasia s ťažkosťami, by mali byť spojené s cieľom tejto lekcie. Ak cieľom lekcie je vyvodiť závery z fikčného textu, potom opakované prečítané znenie textu alebo výber textu môže pomôcť čitateľom s ťažkosťami určiť najlepšie dôkazy na podporu ich porozumenie. Ak je cieľom lekcie vysvetliť vplyv riek na rozvoj osídlenia, potom slovné zásobovacie stratégie poskytnú zápasiacim čitateľom podmienky potrebné na vysvetlenie ich porozumenia.
Učitelia môžu byť zmysluplní v lekcii namiesto toho, aby sa snažili riešiť všetky potreby problémového čitateľa úpravou nápravy. navrhnúť a selektívne pri výbere stratégie, používať ich jednotlivo alebo v poradí: štartovacia aktivita, príprava slovnej zásoby, čítanie nahlas, ilustráciu. Učitelia môžu naplánovať každú lekciu obsahu tak, aby všetkým študentom ponúkli prístup k spoločnému textu. Keď majú čitatelia, ktorí majú problémy, možnosť zúčastniť sa, zvýši sa ich angažovanosť a ich motivácia, možno ešte viac, ako keď sa použije tradičná náprava.