Ako môže inštrukcia o lešení zlepšiť porozumenie študentom

Nie každý študent sa učí rovnakým tempom ako iný študent v triede, takže učitelia z každej oblasti obsahu sa musia dostať tvorivé, aby uspokojili potreby všetkých študentov, z ktorých niektorí môžu potrebovať len malú podporu alebo iní, ktorí môžu potrebovať veľa viac.

Jedným zo spôsobov, ako podporiť študentov, je prostredníctvom inštruktívne lešenie. Pôvod slova lešenie pochádza zo starej francúzštinyeschace čo znamená „rekvizita, podpora,“a inštruktážne lešenie môžu mať na zreteli druhy drevených alebo oceľových podper, ktoré by ľudia mohli vidieť pri práci okolo budovy. Akonáhle bude budova stáť samostatne, lešenie sa odstráni. Podobne sú rekvizity a podpory v inštruktážnom lešení odobraté, keď je študent schopný samostatne pracovať.

Učitelia by mali pri vyučovaní nových úloh alebo stratégií s viacerými krokmi zvážiť použitie inštruktážneho lešenia. Napríklad výučbu študentov 10. ročníka v matematickej triede na riešenie lineárnych rovníc je možné rozdeliť do troch krokov: redukcia, kombinovanie podobných výrazov a následné zrušenie násobenia pomocou delenia. Každý krok procesu môže byť podporený začatím jednoduchých modelov alebo ilustrácií pred prechodom na zložitejšie lineárne rovnice.

Všetci študenti môžu mať úžitok z inštruktívneho lešenia. Jednou z najbežnejších techník lešenia je poskytnúť slovnú zásobu pre pasáž pred prečítaním. Učitelia môžu poskytnúť prehľad slov, ktoré s najväčšou pravdepodobnosťou spôsobia problémy študentom pomocou metafor alebo grafiky. Príkladom tohto lešenia v anglickej triede je príprava jazyka, ktorú môžu učitelia urobiť pred pridelením Rómeo a Júlia. Môžu sa pripraviť na čítanie zákona I poskytnutím definície „odstrániť“, aby študenti pochopili význam slova „doff“, keď Juliet hovorí zo svojho balkóna, „Romeo, zložiť tvoje meno; A pre toto meno, ktoré nie je súčasťou teba, Vezmi si všetko sám “(II.ii.45-52).

Ďalší druh lešenia pre slovnú zásobu vo vedeckej učebni sa často uskutočňuje prostredníctvom prefixov, prípon, základných slov a ich významov. Napríklad učitelia prírodovedných predmetov môžu rozdeliť slová do svojich častí ako v:

• fotosyntéza - fotografia (svetlo), syntéza (značka), isis (proces)
• metamorfóza - meta (veľká), morph (zmena), osis (proces)

Nakoniec je možné lešenie použiť na akúkoľvek akademickú úlohu, od výučby viacstupňových procesov v umeleckej triede až po pochopenie krokov pri pravidelnej konjugácii slovies v španielčine. Učitelia môžu koncept alebo zručnosť rozdeliť do svojich samostatných krokov a zároveň poskytnúť študentom potrebnú pomoc v každom kroku.

Lešenie má rovnaké ciele ako odlíšenie ako spôsob, ako zlepšiť učenie a porozumenie študentov. Diferenciácia však môže znamenať rozdiel v materiáloch alebo možnostiach hodnotenia. V rámci diferenciácie môže učiteľ používať rôzne vyučovacie techniky a úpravy hodín inštruovať rôznorodú skupinu študentov, ktorí môžu mať rôzne vzdelávacie potreby učebňa. V diferencovanej triede môže byť študentom ponúknutý iný text alebo pasáž, ktorá bola upravená podľa ich čitateľských schopností. Študentom môže byť ponúknutá možnosť výberu medzi písaním eseje alebo vypracovaním komiksu. Diferenciácia sa môže zakladať na konkrétnych potrebách študentov, ako sú ich záujmy, ich schopnosť alebo pripravenosť a štýl ich učenia. V diferenciácii môžu byť materiály prispôsobené študentovi.

Inštruktívne lešenie zvyšuje príležitosti pre študentov na splnenie cieľov výučby. Takéto lešenie môže zahŕňať aj vzájomné učenie a spoločné učenie, vďaka ktorému je trieda vítaným a kolaboratívnym vzdelávacím priestorom. Inštruktívne lešenia, rovnako ako drevené konštrukcie, pre ktoré sú pomenované, môžu byť znovu použité alebo opakované pre ďalšie vzdelávacie úlohy. Inštruktívne lešenia môžu mať za následok akademický úspech, ktorý zvyšuje motiváciu a angažovanosť. Nakoniec inštruktážne lešenie dáva študentom prax, ako redukovať zložité procesy na zvládnuteľné kroky, aby boli nezávislými študentmi.

Existujú výzvy aj pre inštruktívne lešenie. Vývoj podpory pre viacstupňové problémy môže byť časovo náročný. Učitelia musia vedieť, ktoré lešenia sú vhodné pre študentov, najmä pri oznamovaní informácií. .U konečne, učitelia musia byť trpezliví s niektorými študentmi, ktorí potrebujú dlhšie obdobia lešenia, ako aj s rozpoznaním, kedy majú odstrániť podporu pre ostatných študentov. Účinné inštruktážne lešenie vyžaduje, aby učitelia boli oboznámení s úlohami (obsahom) a potrebami študentov (výkon).

Výučba lešenia môže študentov posunúť po rebríku akademického úspechu.

Učitelia si môžu zvoliť techniku ​​so sprievodcom ako techniku ​​lešenia. V tejto technike ponúka učiteľ zjednodušenú verziu lekcie, zadania alebo čítania. Keď sú študenti na tejto úrovni zdatní, učiteľ môže postupne zvyšovať zložitosť, ťažkosti alebo sofistikovanosť úlohy.

Učiteľ sa môže rozhodnúť rozdeliť lekciu do série mini-lekcií, ktoré posúvajú študentov postupne k porozumeniu. Medzi každou mini lekciou by mal učiteľ skontrolovať, či študenti zvyšujú svoju odbornosť prostredníctvom praxe.

Učitelia môžu používať viacero platforiem, ktoré dokážu komunikovať koncepty vizuálne, ústne a kinesthetically. Napríklad lešenia sú obrázky, grafy, videá a všetky formy zvukových súborov. Učiteľ sa môže rozhodnúť prezentovať informácie v priebehu času v rôznych režimoch. Učiteľ môže študentom najskôr popísať koncept a potom ho nasledovať prezentáciou alebo videom. Študenti môžu potom použiť svoje vlastné vizuálne pomôcky na ďalšie vysvetlenie myšlienky alebo na ilustráciu koncepcie. Na záver učiteľ požiada študentov, aby napísali svoje chápanie toho, čo vlastnými slovami poskytujú.

Obrázky a grafy sú skvelou vizuálnou reprezentáciou pojmov pre všetkých študentov, ale najmä pre študentov anglického jazyka (EL). Použitie grafických organizátorov alebo konceptovej mapy môže pomôcť všetkým študentom vizuálne usporiadať svoje myšlienky na papier. Grafické organizéry alebo koncepčné tabuľky môžu byť tiež použité ako pomôcka pri diskusiách v triedach alebo pri písaní.

V rámci tejto stratégie môžu študenti skontrolovať vzor o zadaní budú požiadaní o dokončenie. Učiteľ sa podelí o to, ako prvky príkladu predstavujú kvalitnú prácu.

Príkladom tejto techniky je, že učiteľ modeluje proces písania pred študentmi. Ak má učiteľ pred študentom krátku odpoveď, môže študentom poskytnúť príklad autentického písania, ktoré pred dokončením prechádza revíziou a úpravami.

Podobne môže učiteľ modelovať proces - napríklad viacstupňový umelecký projekt alebo vedecký experiment - tak, aby študenti mohli vidieť, ako sa to robí skôr, ako budú požiadaní, aby to urobili sami. (učitelia môžu tiež požiadať študenta, aby vytvoril model procesu pre svojich spolužiakov). Toto je často stratégia používaná v prevrátené učebne.

Medzi ďalšie techniky výučby, ktoré používajú modely, patrí: a „Rozmýšľajte nahlas“ stratégia, v ktorej učiteľ verbalizuje to, čo chápe alebo vie ako spôsob monitorovania porozumenia. Hovoriť nahlas vyžaduje nahlas hovoriť prostredníctvom detailov, rozhodnutí a zdôvodnenia týchto rozhodnutí. Táto stratégia tiež modeluje, ako dobrí čitatelia používajú kontextové kľúče na pochopenie toho, čo čítajú.

Keď študenti dostanú lekciu slovnej zásoby skôr, ako si prečítajú zložitý text, budú sa viac zaujímať o obsah a väčšou pravdepodobnosťou pochopia, čo prečítali. Existujú však rôzne spôsoby, ako pripraviť slovnú zásobu, okrem poskytnutia zoznamu slov a ich významov.

Jedným zo spôsobov je poskytnúť kľúčové slovo z čítania. Študenti môžu pri čítaní slova premýšľať nad inými slovami, ktoré na ne prídu. Tieto slová môžu študenti zaradiť do kategórií alebo do grafických organizátorov.

Ďalším spôsobom je pripraviť krátky zoznam slov a požiadať študentov, aby našli každé zo slov v čítaní. Keď študenti nájdu slovo, môže sa diskutovať o tom, čo slovo v kontexte znamená.

Napokon, preskúmanie predpon a prípon a základných slov na určenie významu slov môže byť užitočné pri čítaní vedeckých textov.

V tejto stratégii učiteľ vytvára explicitné spojenie medzi predchádzajúcim porozumením študenta alebo triedou študentov a novým učením.

Táto stratégia sa najlepšie používa v kontexte jednotky, kde každá lekcia súvisí s lekciou, ktorú študenti práve ukončili. Učiteľ môže využiť koncepcie a zručnosti, ktoré sa študenti naučili, aby dokončil zadanie alebo projekt. Táto stratégia sa často označuje ako „nadväzovanie na predchádzajúce znalosti“.

Učiteľ sa môže pokúsiť začleniť osobné záujmy a skúsenosti študentov s cieľom zvýšiť účasť na procese učenia. Napríklad učiteľ sociálnych štúdií môže odvolať exkurziu alebo učiteľ telesnej výchovy môže odkázať na nedávne športové udalosti. Začlenenie osobných záujmov a skúseností môže pomôcť študentom prepojiť svoje učenie so svojím osobným životom.