Efektívne techniky dotazovania učiteľov

Kladenie otázok je dôležitou súčasťou každodenného styku učiteľov so svojimi študentmi. Otázky umožňujú učiteľom kontrolovať a zlepšovať učenie študentov. Je však dôležité poznamenať, že nie všetky otázky sa vytvárajú rovnocenné. Podľa Dr. J. Doyle Casteel, Efektívne vyučovanie, by mali mať účinné otázky vysokú mieru odozvy (najmenej 70 až 80%) percent), byť rovnomerne rozmiestnené v celej triede a byť reprezentáciou vyučovanej disciplíny.

Zvyčajne sú výučbové návyky učiteľov založené na vyučovanom predmete a na našich minulých skúsenostiach s otázkami v triede. Napríklad v typickej triede matematiky môžu byť otázky rýchlym ohňom: otázka v, otázka mimo. Vo vedeckej triede môže dôjsť k typickej situácii, keď učiteľ hovorí dve až tri minúty, potom položí otázku, aby skontroloval porozumenie skôr, ako sa pohne. Príkladom z triedy spoločenských štúdií môže byť, keď učiteľ kladie otázky na začatie diskusie, ktorá umožní ostatným žiakom zapojiť sa. Všetky tieto metódy majú svoje využitie a úplný skúsený učiteľ ich používa vo svojej triede.

Opäť odkazujúc na „Efektívne učenie“, najúčinnejšie formy otázok sú tie, ktoré buď nasledujú jasnú sekvenciu, sú kontextovými výzvami alebo sú hypoteticko-deduktívnymi otázkami. V nasledujúcich častiach sa pozrieme na každú z nich a na to, ako fungujú v praxi.

Toto je najjednoduchšia forma účinného výsluchu. Namiesto priameho kladenia otázok študentom, napríklad „Porovnať“ Plán obnovy Abrahama Lincolna na Andrew Johnson's Plán obnovy, „učiteľ by položil jasnú sekvenciu malých otázok, ktoré vedú k tejto väčšej celkovej otázke. „Malé otázky“ sú dôležité, pretože vytvárajú základ pre porovnanie, ktoré je konečným cieľom hodiny.

Kontextové žiadosti poskytujú mieru odpovedí študentov 85 až 90 percent. V kontexte vyžadovania kontextu učiteľ poskytuje kontext pre nadchádzajúcu otázku. Učiteľ potom vyzve intelektuálnu operáciu. Podmienený jazyk predstavuje spojenie medzi kontextom a otázkou, ktorá sa má položiť. Tu je príklad kontextového obťažovania:

V trilógii Pána prsteňov sa Frodo Baggins pokúša prinútiť Jeden prsteň, aby ho zničil. Jeden prsteň je vnímaný ako kaziaca sila, ktorá negatívne ovplyvňuje všetkých, ktorí s ním majú dlhší kontakt. Prečo je preto Samwise Gamgee nedotknutý tým, že má na sebe jeden prsteň?

Podľa prieskumu citovaného v časti „Efektívne vyučovanie“ majú tieto typy otázok mieru odpovedí študentov 90 - 95%. V hypoteticko-deduktívnej otázke učiteľ začína poskytnutím kontextu pre nadchádzajúcu otázku. Potom vytvorili hypotetickú situáciu poskytnutím podmienečných vyhlásení, ako napríklad predpokladať, predpokladať, predstierať a predstaviť si. Potom učiteľ spája túto hypotetiku s otázkou slovami ako, vzhľadom na to a kvôli tomu. Stručne povedané, hypoteticko-deduktívna otázka musí mať kontext, najmenej jednu podmienečnú liečbu, podmienečnú súvislosť a otázku. Nasleduje príklad hypoteticko-deduktívnej otázky:

Vo filme, ktorý sme práve sledovali, sa uvádza, že korene čiastkových rozdielov, ktoré viedli k Americká občianska vojna boli prítomní počas Ústavný dohovor. Predpokladajme, že to tak bolo. Znamená to, že americká občianska vojna bola nevyhnutná?

Typická miera odpovede v triede, ktorá nepoužíva vyššie uvedené techniky dotazovania, je medzi 70 - 80 percentami. Diskutované techniky dotazovania „Jasné poradie otázok“, „Kontextové riešenia“ a „Hypotetikovo-deduktívne otázky“ môžu zvýšiť túto mieru odozvy na 85 percent a viac. Ďalej učitelia, ktorí ich používajú, zistia, že lepšie ich používajú čakacia doba. Kvalita odpovedí študentov sa ďalej výrazne zvyšuje. Stručne povedané, my ako učitelia sa musíme snažiť začleniť tieto typy otázok do našich každodenných vyučovacích návykov.

zdroj:

Casteel, J. Doyle. Efektívne vyučovanie. 1994. Tlačiť.