Vedieť, ako a kedy opraviť študentov v triede

Kľúčovým problémom každého učiteľa je, kedy a ako opraviť anglické chyby študentov. Očakáva sa, že učitelia počas kurzu v danej triede vykonajú niekoľko typov opráv. Tu sú hlavné typy chýb, ktoré je potrebné opraviť:

• Gramatické chyby (chyby slovesných časov,použitie v predložke, atď.)
• Chyby slovnej zásoby (nesprávne slovné spojenie, používanie idiomatických fráz atď.)
• Chyby výslovnosti (chyby v základnej výslovnosti, chyby v slovách zdôrazňujúce vety, chyby v rytme a výšky tónu)
• Písomné chyby (chyby v písaní gramatiky, pravopisu a slovnej zásoby)

Hlavným problémom, ktorý sa vyskytuje počas ústnej práce, je to, či opraviť študentov, keď robia chyby. Chyby môžu byť početné av rôznych oblastiach (gramatika, výber slovnej zásoby, výslovnosť oboch slov a správne zdôraznenie vo vetách). Na druhej strane, oprava písomnej práce zredukuje, koľko by sa malo vykonať. Inými slovami, mali by učitelia napraviť každú jednotlivú chybu, alebo by mali dať hodnotný úsudok a opraviť iba hlavné chyby?

Pri ústnych chybách, ktoré sa vyskytli počas diskusií v triede, existujú v zásade dve myšlienkové školy: 1) Často a dôkladne napravte 2) Nechajte študentov robiť chyby.

Učitelia niekedy vylepšia výber tak, že sa začiatočníkom dovolia robiť veľa chýb a často opravujú pokročilých študentov.

Mnoho učiteľov však v týchto dňoch vedie tretiu cestu. Táto tretia cesta sa môže nazývať „selektívna korekcia“. V takom prípade sa učiteľ rozhodne opraviť iba určité chyby. O tom, ktoré chyby sa napravia, sa zvyčajne rozhoduje na základe cieľov lekcie alebo konkrétneho cvičenia, ktoré sa v tom čase robí. Inými slovami, ak sa študenti zameriavajú na jednoduché minulé nepravidelné formy, opravujú sa iba chyby v týchto formách (t. J. Zmizli, premýšľali atď.). Ostatné chyby, ako napríklad chyby v budúcej podobe alebo chyby v kolokácii (napríklad som si urobil domácu úlohu), sa ignorujú.

Nakoniec sa veľa učiteľov rozhoduje opraviť študentov po fakt. Učitelia robia poznámky o bežných chybách, ktoré študenti robia. Počas následnej korekčnej relácie potom učiteľ prezentuje Bežné chyby tak, aby všetci mohli ťažiť z analýzy toho, ktoré chyby sa urobili a prečo.

Existujú tri základné prístupy oprava písomnej práce: 1) Opravte každú chybu 2) Vyznačte všeobecný dojem 3) Podčiarknite chyby a / alebo poskytnite informácie o type urobených chýb a potom nechajte študentov, aby sami opravili prácu.

Tento problém má dva hlavné body:

Ak dovolím študentom robiť chyby, posilním chyby, ktoré robia.

Mnoho učiteľov má pocit, že ak chyby neodstránia okamžite, budú pomáhať posilňovať nesprávne zručnosti v jazykovej produkcii. toto uhol pohľadu je tiež posilnený študentmi, ktorí často očakávajú, že ich učitelia budú počas vyučovania neustále opravovať. Ak tak neurobia, často to vyvolá podozrenie zo strany študentov.

Ak nedovolím študentom robiť chyby, odstránim prirodzený proces učenia sa potrebný na dosiahnutie kompetencie a prípadne plynulosti.

Učenie sa jazyka je dlhý proces, počas ktorého sa študent nevyhnutne dopustí mnohých, mnohých chýb. Inými slovami, podnikáme nespočetné množstvo drobných krokov od nehovorenia jazyka k plynulosti v jazyku. Podľa názoru mnohých učiteľov sú študenti, ktorí sú neustále opravovaní, brzdení a prestávajú sa zúčastňovať. Výsledkom je presný opak toho, čo sa učiteľ snaží vytvoriť: použitie angličtiny na komunikáciu.

Oprava je potrebná. Argument, že študenti jednoducho potrebujú používať jazyk a zvyšok, bude sám osebe, sa zdá byť dosť slabý. Študenti k nám prichádzajú teach ne. Ak chcú iba konverzáciu, pravdepodobne nás o tom informujú, alebo by jednoducho mohli ísť do chatovacej miestnosti na internete. Je zrejmé, že študenti musia byť v rámci vzdelávacích skúseností opravení. Študentov však treba povzbudiť, aby jazyk používali. Je pravda, že korekcie študentov, keď sa snažia čo najlepšie používať jazyk, ich často môžu odradiť. Najuspokojivejším riešením zo všetkých je urobiť z korekcie aktivitu. Korekcia môže byť použitá ako sledovanie každej danej triedy aktivity. Korekčné relácie sa však môžu používať ako platné aktivity samy osebe. Inými slovami, učitelia môžu nastaviť činnosť, počas ktorej sa opraví každá chyba (alebo konkrétny druh chyby). Študenti vedia, že aktivita sa zameria na korekciu a akceptuje túto skutočnosť. Tieto činnosti by sa však mali udržiavať v rovnováhe s inými, voľnejšími formami činnosti, ktoré poskytujú Študenti majú možnosť vyjadriť sa, bez obáv zo vzájomnej korekcie slovo.

Nakoniec by sa mali použiť iné techniky na opravu nielen časti lekcie, ale aj efektívnejšieho výučbového nástroja pre študentov. Tieto techniky zahŕňajú:

• Odloženie opravy na koniec činnosti
• Robiť si poznámky o typických chybách mnohých študentov
• Oprava iba jedného typu chyby
• Poskytovanie informácií študentom o druhu chyby, ktorú robia (v písomnej práci), ale umožňuje im sami opraviť chyby
• Požiadať ostatných študentov, aby sa vyjadrili k chybám a potom sami vysvetlili pravidlá. Skvelá technika na počúvanie domácich učiteľov namiesto zodpovedania každej otázky. Toto však používajte opatrne!

Oprava nie je problémom „buď / alebo“. Oprava sa musí uskutočniť a študenti ju očakávajú a požadujú. Spôsob, akým učitelia korigujú študentov, však zohráva dôležitú úlohu pri tom, či si študenti budú istí, že ich používajú, alebo sa zastrašujú. Oprava študentov ako skupiny, na korekčných sedeniach, na konci aktivít a ich náprava vlastné chyby pomáhajú študentom povzbudzovať k tomu, aby používali angličtinu namiesto toho, aby sa museli starať o príliš veľa chýb.