Ako napísať ciele IEP (Individualized Education Plan)

Individualizovaný vzdelávací program (IEP) je písomný plán vypracovaný pre študentov špeciálneho vzdelávania. IEP sa vo všeobecnosti aktualizuje ročne tím medzi ktoré často patrí učiteľ špeciálneho vzdelávania, administrátor špeciálneho vzdelávania, všeobecne pedagóg, odborníci ako logoped, ergoterapeuti a fyzioterapeuti, ako aj školská sestra.

Správne písanie cieľov IEP je nevyhnutné pre úspech študentov špeciálneho vzdelávania, pretože na rozdiel od všeobecného alebo pravidelného vzdelávania študenti špeciálneho vzdelávania majú zákonný nárok na vzdelávací plán osobitne prispôsobený ich kognitívnym a fyzickým schopnostiam a potreby. Ciele IEP stanovujú plán poskytovania takéhoto vzdelávania.

Kľúčové cesty: SMART IEP Ciele

Všetky ciele IEP by mali byť SMART ciele, skratka, ktorá označuje ciele ako konkrétne, merateľné, dosiahnuteľné, zamerané na výsledky a časovo ohraničené. Cieľ SMART IEP bude pre študentov realistický a dosiahnuteľný stanoviť, ako to študent dosiahne. Rozdelenie komponentov cieľov SMART na ich konkrétne prvky im môže uľahčiť písanie.

špecifická: Cieľom by malo byť konkrétne pri pomenovaní zručnosti alebo oblasť predmetu a cielený výsledok. Napríklad cieľ, ktorý je nie konkrétne by mohli čítať: „Adam bude lepším čitateľom.“ Takýto cieľ neposkytuje žiadne podrobnosti.

merateľné: Mali by ste byť schopní zmerať cieľ pomocou štandardizovaných testov, meraní alebo skríningov založených na učebných plánoch, pracovných vzoriek alebo dokonca údajov učiteľa. Cieľ, ktorý je nie merateľné by mohlo čítať: „Joe bude lepší pri riešení matematických problémov.“

dosiahnuteľné: Vznešený cieľ, ktorý sa nedá dosiahnuť, môže odradiť učiteľa aj študenta. Cieľ, ktorý je nie dosiahnuteľné by mohlo byť: „Frank bude jazdiť mestskou hromadnou dopravou po celom meste bez akýchkoľvek chýb kedykoľvek bude chcieť.“ Ak Frank nikdy nejazdil verejnou dopravou, je tento cieľ pravdepodobne mimo dosahu.

Orientované na výsledky: Cieľ by mal jasne vyjadriť očakávaný výsledok. Zlý cieľ by mohol čítať: „Margie zvýši svoj očný kontakt s ostatnými.“ Neexistuje spôsob, ako to zmerať a ani náznak toho, aký by mohol byť výsledok.

Limitovaný časom: Cieľom by malo byť konkrétne uviesť, do ktorého dátumu sa očakáva, že ho študent splní. Mohol by si prečítať cieľ bez časového očakávania: „Joe preskúma kariérne príležitosti.“

Na napísanie cieľov SMART musí tím IEP poznať súčasné úrovne, na ktorých študent pracuje. Neočakávali by ste napríklad, že sa študent naučí algebru od budúceho IEP, ak sa v súčasnosti snaží pridať dvojciferné čísla. Je dôležité, aby súčasná úroveň výkonu presne a čestne odrážala schopnosti a nedostatky študenta.

Správa o súčasnej úrovni výkonu často začína vyhlásením o silných stránkach, preferenciách a záujmoch študenta. Potom by pokrývali:

Akademické schopnosti: Uvádza sa v ňom schopnosť študentov v matematike, čítaní a písaní, a v nich sa uvádzajú nedostatky v týchto oblastiach v porovnaní s rovesníkmi.

Rozvoj komunikácie: Opisuje úroveň komunikácie, na ktorej študent pracuje, ako aj všetky nedostatky v porovnaní s rovesníkmi v rovnakom veku. Ak má študent nedostatok reči alebo používa slovnú zásobu a štruktúru viet, ktoré sú pod úrovňou rovesníkov, malo by to byť uvedené tu.

Emočné / sociálne zručnosti: Opisuje sociálne a emocionálne schopnosti študenta, ako napríklad styk s ostatnými, iniciovanie a účasť na rozhovoroch s priateľmi a spolužiakmi a primeraná reakcia na ne stres. Problém v tejto oblasti by mohol narušiť schopnosť študenta učiť sa a interagovať s učiteľmi a kolegami.

Keď sa tím IEP dohodne na súbore cieľov pre daný rok, je dôležité sledovať pokrok študentov pri dosahovaní týchto cieľov. Proces monitorovania pokroku študenta je často súčasťou samotných cieľov IEP. Napríklad vyššie uvedený cieľ SMART znie takto:

„Penelope bude schopná vyriešiť problémy s dvoma číslicami s presnosťou 75 percent, merané pracovnými vzorkami, údajmi učiteľa a štandardnými testami.“

Na tento účel by učiteľ zhromažďoval pracovné vzorky v časovom období, napríklad v týždni alebo mesiaci, aby naznačil pokrok Penelope. Zber dát odkazuje na pravidelné hodnotenie úspechu študenta v jednotlivých položkách v rámci svojich cieľov, zvyčajne najmenej raz týždenne. Napríklad učiteľ a paraprofesionáli môžu viesť denný alebo týždenný denník, ktorý ukazuje, ako presne Penelope rieši dvojciferné problémy množenia na dennej alebo týždennej báze.

Keďže ciele sa píšu tak, že pokrývajú celý rok, zvyčajne sa delia na referenčné hodnoty. Môže ísť o štvrťročné obdobia, v ktorých učiteľ a učitelia môžu sledovať, do akej miery študent napreduje k konkrétnemu cieľu.

Napríklad prvá referenčná hodnota môže vyžadovať, aby spoločnosť Penelope vyriešila dvojciferné problémy s presnosťou 40 percent do konca prvého štvrťroka; druhá referenčná hodnota, o tri mesiace neskôr, by mohla vyžadovať, aby vyriešila problémy s presnosťou 50 percent, zatiaľ čo tretina by mohla požadovať mieru presnosti 60 percent.

Ak študent nie je blízko k dosiahnutiu týchto referenčných hodnôt, môže tím zahrnúť dodatok upravujúci konečný cieľ na primeranejšiu úroveň, ako je napríklad presnosť 50 percent. Poskytuje to realistickejšiu šancu pre študenta dosiahnuť cieľ z dlhodobého hľadiska.

Ciele IEP by sa mali, ako je uvedené, riadiť skratkou SMART a zabezpečiť, aby boli konkrétne, merateľné, dosiahnuteľné, zamerané na výsledky a časovo ohraničené. Uvádzame niekoľko príkladov:

• „Adam bude schopný prečítať ústnu časť v knihe na úrovni stupňa rýchlosťou 110 až 130 slov za minútu bez viac ako 10 chýb.“

Tento cieľ je špecifický, pretože presne určuje, koľko slov dokáže Adam prečítať za minútu, ako aj prijateľnú mieru chybovosti. Ďalším príkladom je merateľný cieľ SMART, ktorý je možné prečítať:

• „Penelope bude schopná vyriešiť problémy s dvoma číslicami s presnosťou 75 percent, merané pracovnými vzorkami, údajmi učiteľa a štandardnými testami.“

Tento cieľ je merateľný, pretože špecifikuje požadované percento presnosti všetko pracovné vzorky. Cieľ, ktorý je dosiahnuteľný, by mohol čítať:

• „Na nasledujúcom stretnutí bude Joe bezpečne cestovať zo školy do domu autobusom verejnej dopravy raz týždenne so 100-percentnou presnosťou meranou údajmi zaznamenanými učiteľmi.“

Inak povedané, toto je cieľ, ktorý by Joe mohol dosiahnuť; preto je to dosiahnuteľné. Cieľ zameraný na výsledky by mohol uviesť:

• „Margie bude hľadať osobu, ktorá s ňou hovorí, do očí 90 percent času v štyroch z piatich denných príležitostí, merané podľa údajov učiteľa.“

Tento cieľ sa zameriava na výsledky: presne určuje, aký bude výsledok, ak Margie dosiahne cieľ. (Bude schopná pozerať sa do očí človeka 90 percent času.) Časovo ohraničený cieľ by sa naopak mohol čítať:

• „Na nasledujúcom stretnutí Joe preskúma kariérne príležitosti prostredníctvom rôznych médií (ako sú knihy, knižnica, internet, noviny, alebo prehliadky pracovísk) so 100-percentnou presnosťou v štyroch z piatich týždenných skúšok, merané na základe pozorovaní / údajov zaznamenaných učiteľom. ““

Tento cieľ je dôležitý kedy Joe by mal dosiahnuť cieľ (na nasledujúcom stretnutí, pravdepodobne rok od dátumu, kedy bol cieľ pôvodne prijatý tímom IEP). S týmto cieľom si každý v tíme IEP uvedomuje, že sa očakáva, že Joe na nasledujúcom stretnutí preskúmal špecifikované pracovné príležitosti.