Vychovávatelia zápasia s mnohými otázkami týkajúcimi sa vyučovacích metód, medzi ktoré patria:
- Aké vzdelávacie politiky majú najväčší vplyv na študentov?
- Čo ovplyvňuje študentov?
- Aké osvedčené postupy pre učiteľov prinášajú najlepšie výsledky?
Odhaduje sa, že podľa odhadov USA investuje USA do vzdelávania približne 78 miliárd dolárov analytici trhu (2014). Pochopenie toho, ako dobre táto obrovská investícia do vzdelávania funguje, si vyžaduje nový druh výpočtu, aby sme mohli zodpovedať tieto otázky.
Vývoj tohto nového druhu výpočtu predstavuje miesto, kde austrálsky pedagóg a výskumný pracovník John Hattie zameral svoj výskum. V jeho inauguračná prednáška na univerzite v Aucklande už v roku 1999 Hattie oznámil tri princípy, ktoré by viedli jeho výskum:
„Potrebujeme urobiť relatívne vyhlásenia o vplyve na prácu študentov;
Potrebujeme odhady rozsahu, ako aj štatistického významu - to nestačí povedať že to funguje, pretože ho používa veľa ľudí atď., ale že to funguje kvôli veľkosti nárazu;
Musíme vybudovať model založený na týchto relatívnych veľkostiach účinkov. ““
Model, ktorý navrhol v tejto prednáške, sa stal systémom hodnotenia vplyvných osôb a ich účinkov na vzdelávanie pomocou metaanalýz alebo skupín štúdií vo vzdelávaní. Metaanalýzy, ktoré použil, pochádzali z celého sveta a jeho metóda vývoja systému hodnotenia bola prvýkrát vysvetlená vydaním jeho knihy. Viditeľné učenie v roku 2009. Hattie poznamenal, že názov jeho knihy bol vybraný, aby pomohol učiteľom „stať sa hodnotiteľmi ich vlastného vyučovania“. s cieľom poskytnúť učiteľom lepšie pochopenie pozitívnych alebo negatívnych účinkov na študentov learning:
„Viditeľné učenie a učenie sa vyskytuje, keď učitelia vidia učenie očami študentov a pomáhajú im stať sa ich vlastnými učiteľmi.“
Metóda
Hattie použila údaje z viacerých metaanalýz, aby získala „spoločný odhad“ alebo mieru vplyv na učenie študentov. Napríklad použil sady metaanalýz o vplyve programov slovnej zásoby na vzdelávanie študentov, ako aj súbory metaanalýz o vplyve predčasnej pôrodnej hmotnosti na vzdelávanie študentov.
Hattieho systém zhromažďovania údajov z viacerých vzdelávacích štúdií a ich znižovania na súhrnné odhady mu umožnil hodnotiť rôzne vplyvy na vzdelávanie študentov podľa ich účinkov rovnakým spôsobom, či vykazujú negatívne alebo pozitívne účinky. Napríklad Hattie hodnotila štúdie, ktoré preukázali účinky diskusií v triede, riešenia problémov a zrýchlenie, ako aj štúdie, ktoré preukázali vplyv retencie, televízie a letných prázdnin na študentov učenia. Aby sa tieto účinky kategorizovali podľa skupín, Hattie usporiadala vplyvy do šiestich oblastí:
- Študent
- Domov
- Škola
- Učebné osnovy
- Učiteľ
- Vyučovacie a učebné prístupy
Na základe agregácie údajov, ktoré sa získali z týchto metaanalýz, Hattie určil rozsah vplyvu, ktorý mal každý vplyv na učenie študentov. Efekt veľkosti by sa mohol pre účely porovnania číselne previesť, napríklad veľkosť ovplyvňujúceho efektu 0 znamená, že vplyv nemá žiadny vplyv na výsledky študentov. Čím väčšia je veľkosť účinku, tým väčší je vplyv. V roku 2009 vydanie Viditeľné učenie, Hattie navrhol, že veľkosť účinku 0,2 by mohla byť relatívne malá, zatiaľ čo veľkosť účinku 0,6 by mohla byť veľká. Bola to veľkosť efektu 0,4, numerická konverzia, ktorú Hattie označil ako „bod závesu“, ktorý sa stal priemerom veľkosti efektu. V roku 2015 Viditeľné učenieHattie hodnotila vplyvové účinky zvýšením počtu metaanalýz z 800 na 1200. Zopakoval metódu klasifikácie vplyvov pomocou merania „bodu závesu“, ktoré mu umožnilo hodnotiť účinky 195 vplyvov na stupnici. Viditeľné učeniewebové stránky má niekoľko interaktívnych grafík na ilustráciu týchto vplyvov.
Špičkové ovplyvňovače
Ovplyvňovač číslo jedna v hornej časti štúdie 2015 je efekt označený ako „odhady učiteľov.“ Táto kategória, nový v rebríčku, dostal hodnotiacu hodnotu 1,62, vypočítanú na štvornásobok účinku priemerného ovplyvňovača. Toto hodnotenie odráža presnosť individuálnych vedomostí učiteľov o žiakoch v jeho triedach a ako tieto znalosti určujú druhy aktivít a materiálov v triede, ako aj náročnosť úloh pridelených. Odhady učiteľa týkajúce sa výsledkov môžu tiež ovplyvniť stratégie kladenia otázok a zoskupenia študentov použité v triede, ako aj vybrané vyučovacie stratégie.
Ešte väčší prísľub zlepšenia výsledkov študentov je však ovplyvňovateľom číslo dva, efektívnosťou kolektívneho učiteľa. Tento ovplyvňovač znamená využitie sily skupiny na využitie plného potenciálu študentov a pedagógov na školách.
Je potrebné poznamenať, že Hattie nie je prvá, ktorá upozornila na dôležitosť efektívnosti kolektívneho učiteľa. On je ten, kto to ohodnotil ako hodnotenie efektov 1,57, čo je takmer štvornásobok priemerného vplyvu. Späť v 2000, vzdelávací vedci Goddard, Hoy a Hoy túto myšlienku rozšírili a uviedli, že „účinnosť kolektívneho učiteľa je normatívom prostredie škôl“A že„ vnímanie učiteľov v škole, že úsilie fakulty ako celku bude pozitívne vplyv na študentov. “ Stručne povedané, zistili, že „učitelia v [tejto] škole sa môžu dostať k tým najťažším študentov. "
Skôr než sa spoliehajú na individuálneho učiteľa, efektívnosť kolektívneho učiteľa je faktorom, s ktorým je možné manipulovať na celej úrovni školy. Vedecký pracovník Michael Fullen a Andy Hargreaves v článku Leaning Forward: Bringing Profession Back Vezmite na vedomie niekoľko faktorov, ktoré musia byť prítomné, vrátane:
- Autonómia učiteľov preberať špecifické vedúce úlohy s príležitosťami podieľať sa na rozhodovaní o školských otázkach
- Učitelia môžu spolupracovať rozvíjať a komunikovať spoločné ciele, ktoré sú jasné a konkrétne
- Učitelia sú odhodlaní plniť stanovené ciele
- Učitelia pracujú ako tím transparentne bez úsudku
- Učitelia pracujú ako tím pri zhromažďovaní konkrétnych dôkazov na určovanie rastu
- vodcovstva koná zodpovedne voči všetkým zainteresovaným stranám a prejavuje obavy a úctu k svojim zamestnancom.
Ak sú tieto faktory prítomné, jedným z výsledkov je, že kolektívna účinnosť učiteľov pomáha všetkým učiteľom pochopiť ich významný vplyv na výsledky študentov. Výhodou je aj to, že učitelia prestávajú využívať iné faktory (napr. Domáci život, sociálno-ekonomické postavenie, motivácia) ako ospravedlnenie nízkej úspešnosti.
Na druhom konci Hattieho rebríčka spektra, spodnej časti, je ovplyvňovač depresie ohodnotený efektom - 42. Zdieľanie priestoru v dolnej časti Viditeľné učenie Rebrík je domovom mobility (-, 34) telesný trest (-, 33), televízia (-, 18) a retencia (-, 17). Letná dovolenka, obľúbená inštitúcia, je tiež negatívne ohodnotená na -, 02.
záver
Pri uzatváraní svojej inauguračnej adresy takmer pred dvadsiatimi rokmi sa Hattie zaviazala používať najlepšie štatistické údaje modelovanie, ako aj vykonávanie metaanalýz na dosiahnutie integrácie, perspektívy a rozsahu účinky. Učitelia sa zaviazali poskytnúť dôkazy, ktoré určujú rozdiely medzi skúsenými a odborníkmi učiteľov, ako aj hodnotiť vyučovacie metódy, ktoré zvyšujú pravdepodobnosť dopadu na študentov učenia.
Dve vydania Viditeľné učenie sú výsledkom záväzkov, ktoré spoločnosť Hattie prijala pri určovaní toho, čo funguje vo vzdelávaní. Jeho výskum môže učiteľom pomôcť lepšie vidieť, ako sa ich študenti učia najlepšie. Jeho práca je tiež sprievodcom, ako čo najlepšie investovať do vzdelávania; prehľad 195 ovplyvňujúcich faktorov, ktoré môžu byť lepšie zacielené štatistickým významom pre investície v miliardách... na začiatku 78 miliárd.