Šťastní účastníci špeciálneho vzdelávania

Zainteresovanými stranami v špeciálnom vzdelávaní sú ľudia, ktorí majú niečo v stávke. Po prvé, sú tu rodičia a dieťa, ktorí majú oveľa viac než len úspech na štandardizovaných testoch. Rodičia majú obavy z toho, aby ich deti získali zručnosti potrebné na dosiahnutie nezávislosti. Študenti sú tí v škole. Ich stávka zahŕňa obe veci, o ktorých v súčasnosti vedia, napríklad „Som šťastný?“ a veci, ktoré bude zrejmé, až keď dospejú: „Budem mať schopnosti ísť na vysokú školu alebo nájsť a práce? "

Zákon o vzdelávaní všetkých postihnutých detí (PL 42-142) zavedené práva pre deti so zdravotným postihnutím. Z dôvodu, že verejné inštitúcie neposkytujú primerané služby deťom so zdravotným postihnutím, získali nové práva na tieto služby. V súčasnosti sa vzdelávacie inštitúcie, štáty, komunity a učitelia všeobecného vzdelávania podieľajú na úspešnom poskytovaní služieb deťom so zdravotným postihnutím. My ako špeciálni vychovávatelia sa nachádzame uprostred.

Po prvé, samozrejme, sú študenti. Ich spokojnosť v tomto okamihu môže uľahčiť náš život, ale popiera im výzvy, ktoré potrebujú, aby urobili maximum a získali zručnosti, ktoré potrebujú, aby mohli žiť nezávisle. Pre špeciálneho pedagóga, ktorý Rigoróz potrebuje, je vytvoriť čo najviac zladiť našu výučbu s normami: vo väčšine štátov dnes sú

Ďalej sú samozrejme rodičia. Rodičia delegovali zodpovednosť za konanie v najlepšom záujme svojich detí, hoci v niektorých prípadoch môžu zákonní zástupcovia alebo agentúry konať v mene dieťaťa. Ak sa domnievajú, že individuálny vzdelávací plán (IEP) nespĺňa potreby jeho dieťaťa, majú zákonné opravné prostriedky, od žiadosti o riadny procesný proces až po predloženie školského obvodu súdu.

Špeciálni pedagógovia, ktorí urobia chybu, že ignorujú alebo diskontujú rodičov, môžu byť pre hrubé prebudenie. Niektorí rodičia sú ťažké (pozri Ťažké rodičia,), ale aj oni sa zvyčajne obávajú úspechu svojich detí. Vo veľmi zriedkavých prípadoch dostanete rodiča, ktorý trpí Munchausenom syndrómom proxy, ale väčšinou rodičia, ktorí sa snažia získať to pravé druh pomoci svojim deťom nevie, ako na to, alebo sa s nimi zaobchádzalo tak skromne, že nikdy nebudú dôverovať špeciálnemu pedagóg. Udržiavanie otvorenej komunikácie s rodičmi je najlepším spôsobom, ako ich spojiť, keď spolu s dieťaťom čelia skutočne veľkej výzve v oblasti správania.

Keď bolo písané Vzdelanie pre všetky postihnuté deti, ustanovilo sa niekoľko právnych noriem, podľa ktorých sa merajú všetky programy: FAPE (zadarmo) a vhodné verejné vzdelávanie) a LRE (najmenej reštriktívne prostredie.) Zákon vychádzal z výsledku zákona PARC Vs. Pennsylvánska žaloba, ktorá kedy urovnané v záujme žalobcov Najvyšším súdom USA, ustanovil ich ako práva na základe doložky o rovnakej ochrane zo 14. dňa Novela. Deti boli spočiatku zaradené do programu všeobecného vzdelávania pod konceptom „mainstreaming“. ktoré v podstate zaraďovali deti so zdravotným postihnutím do tried všeobecného vzdelávania a museli sa "potopiť" plávať. "

Keď sa to ukázalo ako neúspešné, bol vyvinutý model „začlenenia“. Všeobecný pedagóg v ňom bude pracovať buď so špeciálnym pedagógom na modeli spoluučiteľstva, alebo so špeciálnym pedagógom. príde do triedy niekoľkokrát týždenne a poskytne diferenciáciu študentov so zdravotným postihnutím potrebné. Ak sa darí dobre, bude to prospešné pre študentov špeciálneho a všeobecného vzdelávania. Pri nesprávnom postupe sú všetky zúčastnené strany nešťastné. Práca s všeobecnými pedagógmi v inkluzívnom prostredí je vo všeobecnosti veľmi náročná a vyžaduje si rozvíjanie vzťahov dôvery a spolupráce. (pozri „Všeobecní pedagógovia“).

Všeobecne existujú dve úrovne dohľadu. Prvým z nich je sprostredkovateľ špeciálneho vzdelávania, koordinátor alebo čokoľvek, čo vo vašom okrese volá osobu na tomto kresle. Zvyčajne sú to len učitelia so špeciálnymi úlohami a nemajú skutočnú autoritu špeciálneho pedagóga. To neznamená, že vám nemôžu znemožniť život, najmä ak je riaditeľ závislý od toho, či osoba, ktorá sa stará o to, aby boli dokumenty správne vyplnené a program je v súlade.

Druhá úroveň je supervízorom. Niekedy je táto zodpovednosť delegovaná, ale vo väčšine prípadov sa zástupca riaditeľa odvoláva na dôležité záležitosti s príkazcom. Na stretnutiach študentov IEP študentov by mal byť LEA (Legal Education Authority) buď koordinátor špeciálneho vzdelávania, alebo supervízor. Zodpovednosť vášho riaditeľa je širšia ako len uistiť sa, že IEP sú napísané a programy sú v súlade. S dôrazom NCLB na testovanie a pokrok môžu byť študenti špeciálneho vzdelávania najprv vnímaní skôr ako demografickí ako jednotlivci s problémami. Vašou výzvou je pomôcť vašim študentom a zároveň presvedčiť správcu, že prispievate k úspechu celej školy.

Často nám chýba skutočnosť, že našou konečnou zainteresovanou stranou je komunita, v ktorej žijeme. Úspech detí ovplyvňuje celú našu komunitu. Často sú náklady na vzdelávanie študentov, najmä v menších komunitách, ako sú napríklad v Novom Anglicku, a len málo detí so značným postihnutím môže spôsobiť obrovské výdavky, ktoré môžu ohroziť krehkosť rozpočty. Súkromné ​​rezidenčné programy môžu byť mimoriadne drahé, a keď okres tak zlyhá, dieťa to nie je skončí v programe, ktorý môže stáť štvrť milióna dolárov ročne, má vážny negatívny vplyv na a komunita.

Na druhej strane, keď sa vám ako vychovávateľovi podarí pomôcť študentovi stať sa nezávislým, rozvíjajte sa komunikáciou alebo akýmkoľvek spôsobom sa stane nezávislejšou, potenciálne ušetríte svojej komunite milióny dolárov.