Dweck's Growth Mindset na preklenutie medzery v úspechu

Učitelia často používajú motívy chvály, aby svojich študentov motivovali. Ale povedal: „Skvelá práca!“ alebo „V tom musíte byť múdri!“ nemusí mať pozitívny účinok, ktorý učitelia dúfajú v komunikáciu.

Výskum ukazuje, že existujú formy chvály, ktoré môžu posilniť presvedčenie študenta, že je „inteligentný“ alebo „nemý“. Táto viera v pevnú alebo statickú inteligenciu môže študentovi zabrániť v pokuse alebo vytrvalosti v úlohe. Študent si môže myslieť: „Ak som už šikovný, nemusím tvrdo pracovať,“ alebo „ak som hlúpy, nebudem sa môcť učiť.“

Ako môžu učitelia úmyselne zmeniť spôsob, akým študenti myslia na svoju vlastnú inteligenciu? Učitelia môžu povzbudiť študentov, a to aj študentov s nízkymi výsledkami, s vysokými potrebami, aby sa zapájali a dosahovali tým, že im pomôžu rozvíjať prístup k rastu.

Koncept koncepcie rastu bol prvýkrát navrhnutý Carol Dweck, a Lewis a Virginia Eaton, profesor psychológie na Stanfordskej univerzite. Jej kniha, Mindset: Nová psychológia úspechu

Vo viacerých štúdiách si Dweck všimol rozdiel vo výkone študentov, keď tomu verili ich inteligencia bola statická verzus študenti, ktorí verili, že ich inteligencia môže byť vyvinuté. Ak študenti verili v statickú inteligenciu, prejavili tak silnú túžbu vyzerať inteligentne, že sa snažili vyhnúť problémom. Ľahko by sa vzdali a ignorovali užitočnú kritiku. Títo študenti tiež nemali tendenciu vynakladať úsilie na úlohy, ktoré považovali za neplodné. Nakoniec sa títo študenti cítili ohrození úspechom iných študentov.

Naopak, študenti, ktorí cítili, že inteligencia sa môže rozvíjať, prejavili túžbu prijať výzvy a preukázať vytrvalosť. Títo študenti akceptovali užitočnú kritiku a poučili sa z rád. Inšpirovali sa aj úspechom ostatných.

Dweckov výskum ukázal, že učitelia sú činiteľmi zmien v tom, ako sa žiaci presúvajú z pevných a rastových postojov. Zastávala názor, že učitelia pracujú zámerne tak, aby presúvali študentov z presvedčenia, že sú „inteligentní“ alebo „hlúpi“, aby boli motivovaní namiesto toho, aby „Tvrdo pracujte“ a „ukážte námahu“. Tak jednoduché, ako to znie, spôsob, akým učitelia chvália študentov, môže byť pri napomáhaní študentom kritický. prechod.

Pred Dweckom by napríklad zneli štandardné chvály, ktoré môžu učitelia používať so svojimi študentmi: „Povedal som ti, že si šikovný,“ alebo „si taký dobrý študent!“

Pri výskume spoločnosti Dweck by učitelia, ktorí chcú od študentov rozvíjať prístup k rastu, mali oceniť úsilie študentov pomocou rôznych fráz alebo otázok. Sú to navrhované frázy alebo otázky, ktoré študentom umožnia cítiť sa splnené kedykoľvek v rámci úlohy alebo úlohy:

• Stále ste pracovali a sústredili ste sa
• Ako si to spravil?
• Študovali ste a vaše zlepšenie to ukazuje!
• Čo plánujete robiť ďalej?
• Ste radi, čo ste urobili?

Učitelia sa môžu obrátiť na rodičov, aby im poskytli informácie na podporu študentského rastu. Táto komunikácia (karty s výkazmi, poznámky z domu, e-mail atď.) Môže rodičom poskytnúť lepšie pochopenie postojov, ktoré by mali mať študenti pri rozvíjaní spôsobu myslenia v oblasti rastu. Tieto informácie môžu rodiča upozorniť na zvedavosť, optimizmus, vytrvalosť alebo sociálnu inteligenciu študentov v súvislosti s akademickými výsledkami.

Učitelia môžu napríklad rodičov aktualizovať pomocou vyhlásení ako:

• Študent dokončil to, čo začala
• Študent sa napriek určitým počiatočným zlyhaniam snažil veľmi tvrdo
• Študent zostal motivovaný, aj keď sa veci nepovedali dobre
• Študent priblížil nové úlohy vzrušením a energiou
• Študent položil otázky, ktoré ukázali, že sa chce učiť
• Študent sa prispôsobil meniacim sa sociálnym situáciám

Zvyšovanie akademického výkonu študentov s vysokou potrebou je spoločným cieľom škôl a okresov. Americké ministerstvo školstva definuje študentov s vysokou potrebou ako študentov, ktorým hrozí neúspech vo vzdelávaní alebo inak potrebujú osobitnú pomoc a podporu. Kritériá vysokých potrieb (ktorékoľvek z nich alebo ich kombinácia) zahŕňajú študentov, ktorí:

• Žijú v chudobe
• Zúčastnite sa stredoškolských škôl (ako je to definované v žiadosti Race to the Top)
• Sú hlboko pod úrovňou známky
• Pred prijatím pravidelného stredoškolského diplomu opustili školu
• Hrozí riziko, že absolvent nebude mať diplom načas
• Sú bez domova
• Sú v pestúnskej starostlivosti
• Boli uväznení
• Mať postihnutia
• Učia sa anglicky

Vysokoškolskí študenti v škole alebo okrese sú často zaradení do demografickej podskupiny, aby porovnali svoju akademickú výkonnosť s výsledkami iných študentov. Štandardizované testy používané štátmi a okresmi môžu merať rozdiely vo výkonnosti medzi podskupinou s vysokými potrebami v rámci školy a školy - celoštátny priemerný výkon alebo najvyššie dosiahnuté podskupiny štátu, najmä v predmetoch čítania / jazykového umenia a matematika.

Na hodnotenie výkonnosti škôl a okresov sa používajú štandardizované hodnotenia požadované každým štátom. Akýkoľvek rozdiel v priemernom skóre medzi skupinami študentov, ako sú študenti pravidelného vzdelávania a vysoké potreby študenti, meraní štandardizovanými hodnoteniami, sa používajú na identifikáciu toho, čo sa v škole alebo škole nazýva medzera v úspechu okr.

Porovnanie údajov o výkone študentov pri pravidelnom vzdelávaní a podskupinách umožňuje školám a okresom spôsob, ako zistiť, či zodpovedajú potrebám všetkých študentov. Pri napĺňaní týchto potrieb môže cielená stratégia pomoci študentom rozvíjať spôsob myslenia rastu minimalizovať medzeru v úspechu.

Začatie rozvíjania mentality študentov v oblasti rastu na začiatku akademickej kariéry študenta môže mať počas predškolských, materských a základných škôl dlhodobé účinky. Použitie prístupu založeného na rastovom duchu v štruktúre stredných škôl (7. až 12. ročník) však môže byť zložitejšie.

Mnoho stredných škôl má takú štruktúru, ktorá môže študentov izolovať na rôznych akademických úrovniach. Pre študentov s vysokou výkonnosťou môže mnoho stredných a stredných škôl ponúkať kurzy pre predškolské vzdelávanie, vyznamenania a kurzy pre pokročilých študentov (AP). Môžu existovať medzinárodné bakalárske kurzy (IB) alebo iné skoré vysokoškolské kreditné skúsenosti. Tieto ponuky môžu neúmyselne prispieť k tomu, čo Dweck objavila vo svojom výskume, že študenti už prijali pevné myslenie - viera v to, že sú buď „inteligentní“ a schopní absolvovať výučbu na vysokej úrovni, alebo sú „hlúpi“ a neexistuje spôsob, ako zmeniť svoju akademickú cestu.

Existuje aj niekoľko stredných škôl, ktoré sa môžu zapojiť do sledovania, čo je prax, ktorá úmyselne oddeľuje študentov od akademických schopností. Pri sledovaní môžu byť študenti rozdelení do všetkých predmetov alebo do niekoľkých tried pomocou klasifikácií, ako sú nadpriemerné, normálne alebo podpriemerné hodnoty. Študenti s vysokou potrebou môžu neúmerne patriť do nižších tried schopností. Aby sa zabránilo účinkom sledovania, učitelia sa môžu pokúsiť využiť stratégie myslenia rastu, aby motivovali všetkých Študenti, vrátane študentov s vysokou potrebou, sa môžu pustiť do problémov a vytrvať v ťažkostiach úloh. Presun študentov z viery v hranice inteligencie môže čeliť argumentu pre sledovanie zvýšením akademického úspechu pre všetkých študentov vrátane podskupín s vysokými potrebami.

Učitelia, ktorí povzbudzujú študentov, aby podstupovali akademické riziká, môžu počúvať študentov skôr, ako študenti vyjadrujú svoje frustrácie a úspechy pri riešení akademických problémov. Otázky ako „Povedzte mi o tom“ alebo „Ukážte mi viac“ a „Uvidíme, čo ste urobili“, môžu byť použité na povzbudenie študentov, aby úsilie videli ako cestu k dosiahnutiu, a tiež im poskytli pocit kontroly.

K rozvoju myslenia rastu môže dôjsť na akejkoľvek úrovni stupňa, pretože výskum Dweck ukázal, že idey študentov o S inteligenciami môžu na školách manipulovať pedagógovia, aby mali pozitívny vplyv na akademikov úspech.