Skupinové eseje rozvíjajú zručnosti v 21. storočí

Učitelia v akejkoľvek disciplíne by mali zvážiť zadanie kolaboratívneho písomného zadania, napríklad skupinovú esej alebo referát. Tu sú tri praktické dôvody, pre ktoré je potrebné použiť spoločné písanie so študentmi v 7. až 12. ročníku.

Dôvod č. 1: Pri príprave študentov na vysokú školu a pripravenosť na kariéru je dôležité venovať sa procesu spolupráce. Schopnosť spolupráce a komunikácie je jednou z možností Zručnosti 21. storočia zabudované do štandardov akademického obsahu. Písanie v reálnom svete je často ukončené formou skupinového písania - vysokoškolský vysokoškolský projekt, správa pre firmu alebo spravodajca pre neziskovú inštitúciu. Spoločným písaním môže byť viac nápadov alebo riešení na dokončenie úlohy.

Dôvod č. 2: Výsledkom spoločného písania je, že učiteľ môže hodnotiť menej produktov. Ak je v triede 30 študentov a učiteľ organizuje skupiny troch písaní Každý študent bude mať konečný produkt 10 príspevkov alebo projektov, ktoré sa majú ohodnotiť, na rozdiel od 30 príspevkov alebo projektov grade.

Dôvod č. 3: Výskum podporuje spoluprácu pri písaní. Podľa Vygostského teória ZPD (zóna proximálny vývoj), keď študenti pracujú s ostatnými, majú všetci študenti možnosť pracovať na úrovni mierne nad ich obvyklú kapacitu, pretože spolupráca s ostatnými, ktorí vedia o niečo viac, sa môže posilniť úspech.

Najviditeľnejším rozdielom medzi individuálnym zadaním písomnej práce a zadaním spoločného písania alebo skupinového písania je pridelenie zodpovedností: kto napíše čo?

Podľa P21 Rámec pre vzdelávanie v 21. storočí, sTudenti, ktorí sa zapájajú do spoločného písania, tiež praktizujú internet Zručnosti 21. Storočia jasne komunikovať ak majú príležitosť:

• Efektívne formulujte myšlienky a nápady s využitím ústnych, písomných a neverbálnych komunikačných schopností v rôznych formách a kontextoch
• Vypočujte si efektívne dešifrovanie významu, vrátane vedomostí, hodnôt, postojov a zámerov
• Komunikáciu používajte na rôzne účely (napr. Na informovanie, poučenie, motivovanie a presviedčanie)
• Využite viaceré médiá a technológie a vedia, ako a priori posúdiť ich účinnosť, ako aj posúdiť ich vplyv
• Efektívna komunikácia v rôznych prostrediach (vrátane viacjazyčného)

Nasledujúci prehľad pomôže učiteľom a potom študentom venovať sa logistike vykonávania kolaboratívnych úloh, v ktorých všetci členovia skupiny definovali zodpovednosti. Tento obrys sa dá prispôsobiť na použitie v skupinách rôznych veľkostí (od dvoch do piatich spisovateľov) alebo do akejkoľvek oblasti obsahu.

Každý kolaboratívny proces písania sa musí naučiť študentov a cvičiť niekoľkokrát do roka s cieľom, aby si študenti sami riadili proces skupinového písania.

Rovnako ako v prípade každého písomného zadania, jednotlivca alebo skupiny, musí učiteľ jasne vyjadriťúčel zadania (informovať, vysvetliť, presvedčiť ...) Účel písania bude tiež znamenať identifikácia cieľového publika. Poskytovanie študentov rubrika pre spoluprácu písomne ​​vopred im pomôže lepšie pochopiť očakávania pre úlohu.

Po stanovení účelu a publika sa navrhovanie a implementácia kolaboratívnej písomnej práce alebo eseje príliš nelíši od sledovania piatich krokov proces písania:

• Prewriting
• navrhovanie
• opakovanie
• editácia
• Vydavateľstvo

• Študenti v skupine preskúmajú zadanie a požiadavky na finálny produkt alebo papier;
• Študenti v skupine Brainstorm a zdieľať nápady;
• Študenti v skupine pripravia návrh alebo pracovnú prácu:
  • Toto je prvý pokus o vytvorenie pozície alebo tvrdenia;
  • Pretože v počiatočných fázach procesu písania sa spisovatelia skupiny riadia otázkami, ktoré majú (učenie založené na dopyte), pracovná práca nie je záverečným stanoviskom práce.

• Študenti v skupine rozhodnúť sa spoločne kto bude písať, ktoré časti papiera. Vyžaduje si to, aby študenti spolupracovali, nielen aby spolupracovali. Tu je rozdiel:
  • Pri spolupráci študenti pracujú spoločne na jednom spoločnom cieli;
  • V spolupráci spolupracujú študenti pri práci na sebeckých, ale spoločných cieľoch.
• Študenti v skupine zdokumentujú plán spolupráce na základe zadávacích požiadaviek (napr.: recenzia knihy, pro / presvedčivý príspevok) a dohodnú sa na pláne;
• Študenti v skupine určia časový rozvrh, v ktorom sú stanovené termíny pre individuálne a skupinové povinnosti;
• Študenti v skupine určujú, kedy je možné prácu vykonať synchrónne (v triede / osobne) alebo asynchrónne (Online). Vďaka použitiu online platforiem na písanie, ako sú Dokumenty Google, tieto skupinové rozhodnutia pomôžu skupine efektívnejšie zdieľať aktualizácie a informácie.

• Študenti v skupine navrhnú, ako sa bude úloha riadiť (napr.: oddiely, kapitoly, odseky, prílohy);
• Študenti v skupine určia, ako a kde nájdu dôveryhodné a aktuálne zdroje (knihy, články, novinové články, videá, podcasty, webové stránky, rozhovory alebo vlastné prieskumy zamerané na výskum téma);
• Študenti v skupine určia, kto bude čítať a spracovávať informácie;
  • Dôkazy o / proti by mali byť vyvážené;
  • Musí sa uviesť dôkaz;
  • Citácie musia byť katalogizované;
• Študenti v skupine analyzujú dôkazy o tom, ako dobre podporuje pozíciu;
• Študenti v skupine určia najlepší spôsob, ako zahrnúť ďalšie dôkazy (EX: obrázky, grafy, tabuľky a tabuľky).

• Jednotliví študenti majú na pamäti, ako sa materiál a individuálne písanie zmestí do papiera alebo produktu.
• Študenti píšu spolu synchrónne (v triede / osobne) alebo asynchrónne (Online):
  • Písanie ako skupina je časovo náročné; tieto príležitosti by sa mali ponechať na zabezpečenie toho, aby bol dokument usporiadaný tak, aby čitateľovi poskytol dojem jedného súdržného hlasu.
  • Študent v skupine by sa mal uistiť, že obsah papiera alebo produktu je jasný a písanie komunikuje jediná (alebo v prípade pro / proti, celá) správa pre cieľové publikum pred diskusiou o štylistike nemení.

• Študenti v skupine preskúmajú vypracované časti dokumentu pred zlúčením do jedného dokumentu;
• Študenti v skupine hľadajú logický tok nápadov. (Poznámka: Výučba študentov na používanie prechody je rozhodujúce pre vyhladenie jednotlivých návrhov);
• Študenti v skupine revidujú obsah a štruktúru príspevku;
• Študenti v skupine korektúry a skontrolovať preklepy, pravopisné chyby, interpunkčné problémy, problémy s formátovaním a gramatické chyby. (Poznámka: Čítanie nahlas je vynikajúcou stratégiou pre úpravy).

Bez ohľadu na veľkosť skupiny alebo učebne v oblasti obsahu budú študenti písať podľa organizačného vzoru. Toto zistenie je založené na výsledkoch štúdie (1990), ktorú vypracovali Lisa Ede a Andrea Lunsford a ktorej výsledkom bola kniha Singular Texts / Plural Autori: Perspektívy kolaboratívneho písania. Podľa ich práce existuje sedem významných organizačných schém spolupráce písania. Týchto sedem vzorov je:

1. „tím plánuje a načrtáva úlohu, potom každý spisovateľ pripraví svoju časť a skupina zostaví jednotlivé časti a podľa potreby zreviduje celý dokument;
2. „tím naplánuje a načrtne písomnú úlohu, potom jeden člen pripraví návrh, tím upraví a zreviduje návrh;
3. „jeden člen tímu plánuje a píše návrh, skupina návrh reviduje;
4. „jedna osoba plánuje a píše návrh, potom jeden alebo viacerí členovia návrh revidujú bez konzultácie s pôvodnými autormi;
5. „skupina plánuje a píše návrh, jeden alebo viacerí členovia tento návrh revidujú bez konzultácie s pôvodnými autormi;
6. „Jedna osoba zadáva úlohy, každý člen dokončí samostatnú úlohu, jedna osoba zostaví a reviduje dokument;
7. „jeden diktuje, iný prepisuje a edituje.“

Aby sa maximalizovala účinnosť spoločného písania, musia byť všetci študenti v každej skupine aktívnymi účastníkmi. Z tohto dôvodu:

• Inštruktori musia monitorovať postup každej skupiny, poskytovať spätnú väzbu a pomáhať podľa potreby. Spočiatku môže byť táto forma monitorovania časovo náročnejšia ako tradičné vyučovacie formáty, ale učiteľ sa môže v priebehu času stretávať so skupinami efektívnejšie ako jednotliví študenti. Zatiaľ čo predbežné načítanie spoločného písania vyžaduje určitý čas, počet finálnych produktov sa podstatne zníži, takže sa zníži aj čas klasifikácie.
• Projekt spoločného písania musí byť navrhnutý tak, aby sa konečné hodnotenie považovalo za platné, spravodlivé a presné. Záverečné hodnotenie musí zohľadniť vedomosti a výkonnosť všetkých členov skupiny. Zložitosť klasifikácie môže inštruktorom sťažiť skupinové priradenie. (Pozri článok o skupinovom hodnotení)
• Študenti môžu niekedy zápasiť s prijímaním rozhodnutí v skupinovom prostredí. Študenti môžu byť vystavení ďalšiemu stresu z dôvodu rôznych názorov a štýlov písania. Tieto musia byť začlenené do jedného konečného produktu, ktorý poteší každého.

Príprava študentov na spoluprácu v reálnom svete je dôležitým cieľom a proces spolupráce pri písaní môže učiteľom lepšie pomôcť pri dosahovaní tohto cieľa. Výskum podporuje prístup založený na spolupráci. Aj keď prístup založený na spolupráci môže vyžadovať viac času na nastavenie a monitorovanie, menší počet príspevkov pre učiteľov na hodnotenie je extra bonus.